張杰

（河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學(xué)，河北唐山 063600）

習(xí)作難似乎成了通病，教師喊難教，效果慢，費力不討好。學(xué)生喊難學(xué)，效果差，費時不得好。一片哀嘆，習(xí)作冠上了“難教難學(xué)”罪名，讓教師飽受壓力，讓學(xué)生苦不堪言。審視當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，上述對習(xí)作的指摘的確存在，但并非無招可破?？v觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗，流派紛呈，策略迥異，細細分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些方法也有幾點共同之處，筆者進行梳理，不揣淺見，就教于大方之家。

1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

現(xiàn)行部編本小學(xué)語文教材從三年級開始安排習(xí)作，是一、二年級寫話的延續(xù)，名稱有變，要求提高?？梢哉f，三年級的習(xí)作是真正意義上的習(xí)作開始。部編本教材在習(xí)作能力訓(xùn)練序列上是有巧妙安排的，第一次習(xí)作單元主題就是培養(yǎng)孩子觀察能力，安排了《我眼中的繽紛世界》（三上第三單元）?？梢?，觀察能力的培養(yǎng)對習(xí)作起步階段的重要性。三年級的小學(xué)生認識世界的主要方式就是觀察，他們通過眼看、鼻聞、耳聽、手摸、嘴嘗等方式感知事物的變化。正因為多“感官”與事物的親密接觸，便有了習(xí)作的素材，使學(xué)生有話可說，寫出的文章也有真情實感[1]。

比如，教學(xué)部編本三年級上冊第三單元《習(xí)作單元》中的“初試身手”時，教師拿來一個蘋果放在講臺上讓學(xué)生來觀察，然后寫一寫并與同學(xué)交流。學(xué)生們從形狀、顏色、氣味、味道、手感等多方面進行了觀察，寫出了一篇篇生動的小短文。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要培養(yǎng)觀察的興趣，懂得觀察的重要性，其次要有觀察的意識，主動觀察，最后是培養(yǎng)觀察的方法。通過觀察，積累大量的、豐富的、可感的素材，寫起習(xí)作就不會無話可說，不再感覺困難了[2]。

2 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段“習(xí)作”中要求“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象 ”?；谡n標(biāo)的理念，現(xiàn)行教材第二篇的習(xí)作單元就是“想象”（三上第五單元）?？梢?，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也尤為重要。豐富想象力比知識更重要，它是習(xí)作的不竭源泉。因此在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在一篇篇的神奇故事彰顯想象，閃爍創(chuàng)新的火花。

續(xù)編寓言故事、童話故事，我來編童話，奇妙的想象等等，這些設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力[3]。有一名同學(xué)寫想象作文《一本有魔法的書》時，文章寫道：“一個陽光明媚的夏日，我約幾位好友去野外郊游，下午時分，突然黑云翻滾，雷聲大作，傾盆大雨從天而降，我就對著魔法書輕聲默念，魔法書瞬間變出一座可以遮風(fēng)避雨的房子。雨越下越大，“噼里啪啦，噼里啪啦”地敲打在房子的屋頂上，好像在開一場熱鬧的音樂會呢！”

3 培養(yǎng)學(xué)生的積累能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對中年級習(xí)作提出：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@句表述，清晰明了告訴我們要注意語言的積累。沒有一定的語言積累，不會寫出好的習(xí)作來。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂τ谌昙墝W(xué)生而言，他們主動積累的意識不強，如何引導(dǎo)，讓積累真正在課上、課下發(fā)生呢？

3.1 利用教材資源，讓積累落地生根

現(xiàn)行的部編本小學(xué)語文教材非常注重積累，意在體現(xiàn)課程理念。從教材編排體例看，每冊次《語文園地》里都安排了“日積月累”這個欄目，從低到高，由易到難，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛?！翱鞓纷x書吧”，實現(xiàn)課外閱讀的課程化。有些經(jīng)典課文的背誦，或部分或全篇，都是對典范語言的積累。教材三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”，隨后《燕子》《荷花》兩課的習(xí)題，安排了找優(yōu)美生動的語句，讀一讀，議一議，抄一抄，意在讓學(xué)生積累語言。還有1 ～6年級要求學(xué)生必備的75 篇古詩文，不少于145 萬字的閱讀量。教材從整體對語言積累做了有結(jié)構(gòu)、有序列、有梯度的安排，旨在利用教材剛性要求，實現(xiàn)積累目標(biāo)，為學(xué)生習(xí)作儲備語言材料。

3.2 利用生活資源，讓積累如影隨形

語文的外延是生活，在生活中積累語言，這樣更鮮活，更有效[4]。比如通過讀課外書，聽廣播、看電視，讀戶外廣告等等，都可以積累語言，可以是一個詞，一個成語，一個句子，一段話，只要認為寫得好，有價值，就應(yīng)該主動積累，隨時隨地記下來。比如央視2020 年“五四”青年節(jié)晚會，主持人說抗疫前線英雄們寫給家人們的話“行行暖心，字字淚目”，“行行暖心，字字淚目”就可以積累下來，以備后用。可以說，生活的資源廣闊，只要我們有心積累，用心積累，積累無處不在，無時不有。

4 培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

有了觀察能力做鋪墊，豐富的想象助力，再有一定的語言儲備，學(xué)生習(xí)作應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。如何寫好，讓學(xué)生喜歡習(xí)作就成了教師的一項重要工作。

4.1 命題寬泛，給學(xué)生選擇的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對中年級習(xí)作提出：“觀察周圍世界，能不局限地寫下自己的見聞、感受和想象 ”解讀這句話，能不局限形式就是給學(xué)生最大限度自由發(fā)揮的空間，當(dāng)然也包括作文命題。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有好多同學(xué)面對命題作文束手無策，因為他們沒有這樣生活經(jīng)歷，讓學(xué)生去寫，就是變相驅(qū)使學(xué)生去抄襲套作，胡編亂造，習(xí)作成了學(xué)生不良行為的平臺，脫離習(xí)作的本真要求，當(dāng)需謹慎[5]。

4.2 溯源生活，給學(xué)生挖掘的空間

當(dāng)學(xué)生用心觀察生活，生活也賦予他們精彩的人生。如何將自己精彩的人生與大家分享，這就需要教師的指導(dǎo)，挖掘有價值的素材。

比如，教學(xué)部編本第六單元習(xí)作《身邊那些有特點的人》時（三下），教師首先抓住“特點”發(fā)問討論，有的同學(xué)把個性缺點，身體殘缺等等也當(dāng)作“特點”，這顯然不妥，有悖習(xí)作初衷，教師恰當(dāng)引導(dǎo)后，思路開闊。樂天派、幽默王子、小書蟲、神算子、運動健將、飛毛腿、馬大哈等詞語相繼而出。這樣學(xué)生很快根據(jù)習(xí)作對象，挖掘生活的素材，積極完成習(xí)作。

4.3 情動辭發(fā)，給學(xué)生抒懷的空間

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教材安排的固定習(xí)作，經(jīng)過專家學(xué)者的精雕細琢，對提高學(xué)生的習(xí)作能力不容置疑，教材設(shè)計也是一個底線的要求，要形成較高水平的習(xí)作能力遠遠不夠[6]。這就要求教師在教學(xué)中，善于把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有表達的欲望，有宣泄想法的沖動就應(yīng)該提供機會，讓學(xué)生去寫，給學(xué)生自由表達的空間。

比如，教學(xué)《曹沖稱象》時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究有沒有其他更好的辦法來稱象。學(xué)生們各抒己見，爭論不休，課堂氣氛活躍。這時教師順勢而導(dǎo)：請你們用手中的筆，給曹沖寫一封信，告訴你的想法。由于學(xué)生有表達的欲望，不一會，一封封飽含深情的信瞬間完成，一個個洋溢笑容的小臉告訴我他們不累。

總之，提高學(xué)生習(xí)作的策略，隨著研究的深入還會不斷豐富，教師一定做一個有心人，不斷探索適合學(xué)生的最好途徑，讓學(xué)生愛上習(xí)作。