姚穎斐

（上海市徐匯區(qū)望德幼兒園，上海 200235）

沙水游戲分享交流存在它的特殊性，教師多樣的分享方式，不僅可以讓幼兒通過多維度的思考，還可以通過豐富多樣的感官體驗，幫助幼兒提升經(jīng)驗。

瑞吉歐研究表明：“學齡前幼兒能夠廣泛運用各種不同的圖象和媒介來表達，以及與他人溝通彼此的認知?！睂D像、繪畫等符號語言來表達認知和愿望是幼兒期特有的一種表達方式。經(jīng)研究顯示，圖符表征能提升幼兒對物體的理解程度；促進幼兒多元價值觀的形成；豐富幼兒多通道學習途徑；同時，圖符表征的經(jīng)驗也能滲透在其他領域的學習中。經(jīng)筆者探索研究，梳理總結以下三種能應用于沙水游戲分享交流中的圖符表征方法。

1 繪畫呈現(xiàn)法

繪畫呈現(xiàn)法即幼兒根據(jù)自己的規(guī)劃設想，用圖符的方式表達出來，解決同伴間無法表述清楚的狀況，此方法適用于沙水游戲中的“大型作品建造現(xiàn)場”，使幼兒在游戲中更具目的性，對作品有整體性的把握。

1.1 案例：《小溪設計圖》

背景：在一次大班沙水游戲中，多多和浩浩要挖掘一條小溪，兩人因設想不同而爭執(zhí)。多次溝通和嘗試后，仍不能達成一致。這時，浩浩有了新主意，他拿來紙和筆，將他的想法畫了出來，多多見狀也加入其中，兩人一番筆畫后，《小溪設計圖》誕生了，按照圖紙設計，小溪最終完工。

游戲分享：

多多和浩浩拿出了《小溪設計圖》。

多多：今天我們建造了一條小溪，這是我們的小溪設計圖。

教師：今天他們有設計圖！這張設計圖你們看懂了嗎？

幼兒A：圖紙上的箭頭是什么？

浩浩：這是河流的方向，用箭頭做了記號。

小結：原來設計圖上有很多信息，符號能更直觀地表現(xiàn)出河流走勢。

教師：你們是怎么想到要畫設計圖的？

多多：當時我想造一條小溪，但是浩浩總是不能理解我說的。

浩浩：然后我想了一個好辦法，就是把我的想法畫下來，然后我們就解決了。

小結：設計圖還是和同伴溝通的橋梁，說不清楚的事情畫一畫就能明白，真是一個好方法。

教師：想一想這個方法還能在什么時候用到？

幼兒A：我過幾天想造一個沙漠宮殿，我也要畫一張設計圖。

幼兒B：沙漠探險的時候也能畫一張類似的藏寶地圖。

小結：希望在今后的沙水游戲中，能看到你們更多的設計和創(chuàng)造。

1.2 繪畫呈現(xiàn)法激發(fā)幼兒空間智能和立體建構技能

通過設計圖進行分享的方式，稱之為繪畫呈現(xiàn)法，特別適用于沙水建構一類的活動。游戲中幼兒因小溪的造型引發(fā)爭吵。通過繪畫圖紙，幫助幼兒明確建造目標，規(guī)劃搭建場地，確定使用材料，理清步驟順序。

1.3 繪畫呈現(xiàn)法發(fā)展幼兒圖形表征和圖畫解讀能力

大班幼兒處于語言與情緒發(fā)展的關鍵期。在游戲中利用圖符可以有效促進幼兒情緒的語言表達，使他們更好地表達自我，提升社會交往能力和內在發(fā)展水平。在游戲結束后，將這張圖紙向大家呈現(xiàn)和介紹，考驗了幼兒的圖畫解讀能力，同時，同伴對畫面進行提問質疑，也是大班幼兒學習主動性的體現(xiàn)。幼兒在設計過程中，前書寫能力和表征水平也在潛移默化的提高。

2 故事記錄法

故事記錄法即在游戲結束后幼兒通過繪畫的方式來表現(xiàn)最想和大家交流分享的內容，與教師或同伴說說游戲中發(fā)生的事情。這種方式增加了幼兒自由表達的機會，也可以讓教師深入了解幼兒的游戲興趣與生成。另外，通過持續(xù)記錄，可以全面深入地了解游戲發(fā)展軌跡。

2.1 案例：《游戲故事書》

背景：在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒以玩伴為單位圍成一個圈，討論“游戲趣事”，將自己要分享的內容進行記錄，并畫下對下一次游戲的設想，繪成了一本有趣的“游戲故事書”。

游戲分享：

教師：誰來做今天第一個發(fā)言人？

甜甜和蓉蓉拿著她們的“游戲故事書”走了上來。

甜甜：今天，我和蓉蓉造了一個火山，我們的火山很成功，我們用了臉盆做出了火山口的造型。

蓉蓉：可是，火山在游戲快結束的時候坍塌了，“火山巖漿”流了出來。

教師：你們的火山故事可真驚險！還有什么困惑想要問大家？或者可以說說其他想法。

甜甜：我們下一步計劃是想研究如何使火山更牢固，不會輕易‘噴發(fā)’。

小結：我們的“游戲故事書”中除了能畫游戲過程中的趣事，還能記錄游戲中的問題和下一步計劃。相信你們的故事書會給更多朋友帶來靈感。

2.2 故事記錄法再現(xiàn)幼兒玩沙過程和游戲計劃

在游戲分享中，幼兒采用和玩伴一起記錄故事書的方式，并推選出“游戲發(fā)言人”，發(fā)言人將負責總結游戲中的“亮點”故事和下一次的游戲計劃。

2.3 故事記錄法提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題和反思問題的能力

故事書的展現(xiàn)形式，可以引發(fā)幼兒更高的參與度。故事書還能幫助幼兒整理思路，使幼兒思維更具條理性、計劃性。幼兒在沙水游戲中會隨時遇到量的關系、空間認知、材料使用等問題，故事記錄的方式無形中提升幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)、在問題中反思的能力。

2.4 故事記錄法促進幼兒學習品質和綜合能力的發(fā)展

通過故事書的交流形式，教師不僅可以了解該幼兒的游戲情況，還能發(fā)現(xiàn)很多其他方面的發(fā)展特質，如孩子堅持解決問題的能力、良好的表達習慣、與同伴的交往方式等。這些信息可以幫助教師更加了解幼兒的發(fā)展特點，為幼兒發(fā)展評價收集更多的信息與數(shù)據(jù)。

3 思維導圖法

思維導圖法即在游戲分享時，教師通過思維導圖的形式，運用線條、圖形、符號或簡單文字的方式分析沙和水的物理特性、沙與水的關系、空間與量的關系等，通過這種知識的可視化，支持幼兒對事物進行更加細致的觀察與思考，幫助幼兒進一步理解沙的流動性、吸水性、可塑性等特性。

3.1 案例：《噴泉真的會噴水》

背景：樂樂和丁丁想要在砂池中建造一個會“噴水”的“噴泉”，他們用PVC 管道當作噴射裝置，但由于管道底部鏤空、沙子吸水等因素，屢次嘗試都失敗了。最后，丁丁通過“烏鴉喝水”的原理得到啟發(fā)，利用玩具填埋堵住管道底部，再不斷灌水，噴泉頓時“水花四濺”。

游戲分享：

分享時，丁丁將這個有趣的現(xiàn)象告訴大家。

丁?。航裉煳覀冏隽艘粋€會噴水的噴泉，你們知道是怎么做到的嗎？

幼兒A：往里面灌水就行了呀。

丁?。翰粚?，沙子是會吸水的，我們是通過烏鴉喝水的原理才成功的，就是要在管子里不停地加東西，再加水，水能會噴出來。

丁丁想將這個有趣的現(xiàn)象分享給大家，他極力將這一現(xiàn)象的完整過程通過語言描述講述給大家聽，但在座的孩子似乎聽得一頭霧水。

丁?。阂晃耶嫿o大家看一看！

教師：這個一個不錯的想法！

教師隨即推出一塊黑板。

教師：可是要研究會噴水的噴泉，先要了解噴泉的構造。

丁?。簺]錯！噴泉要有裝置和水。

丁丁邊說邊在黑板上畫了“裝置”和“水”的圖號，教師在丁丁繪畫的基礎上用箭頭衍生了兩根線條，一張“噴泉分解圖”出現(xiàn)了。

樂樂：我們的噴泉裝置使用的材料是管道。丁丁繼續(xù)在“裝置”旁畫了一個“管道”。教師：你們是怎么解決噴水的問題的呢？

丁?。何蚁仁窃诠艿览锓帕撕芏嗟耐婢?，要不停地放，直到玩具堵住底部，再往里倒水，水就會噴出來。

丁丁繼續(xù)用圖符記錄下所用到的材料。幼兒A：原來如此，這下可看明白了。教師：除了丁丁他們今天這個方法，想一想還能用什么方法使噴泉噴水呢？

幼兒A：在管子的底部鋪上一層塑料袋，再灌水。幼兒B：用手捏瓶子就能出水啦。

幼兒C：在瓶子里放一根細細的管子，我做過噴泉實驗。

幼兒D：換一個其他材料的裝置，比如說細細的水管。

當幼兒述說時，教師再次利用思維導圖的方式將其記錄下來。

小結：下一次你們可以嘗試這些猜想，再把成功的實驗用導圖的方式記錄下來。

3.2 思維導圖法幫助幼兒理解難以領會的抽象科學概念

在沙水游戲中，當幼兒遇到科學性較強的問題時，可以運用思維導圖法幫助幼兒更清晰地了解，如沙水特性、摩擦力、浮力等較抽象概念。由于大多幼兒正處于具體思維，很難理解其中的科學緣由，教師就可以利用思維導圖的方式幫助幼兒分析所要研究事物的本質。

3.3 思維導圖法支持幼兒重現(xiàn)探索過程和操作經(jīng)驗

思維導圖法可以幫助幼兒分析物體的結構、羅列猜想，還可以用圖符記錄下探索的步驟和過程，幫助幼兒擴充思維，重塑科學經(jīng)驗，同時，也能多維度地進行經(jīng)驗互補。

3.4 思維導圖法啟發(fā)幼兒思維邏輯性和深度思考力

適時、合理地運用思維導圖，充分發(fā)揮其支架作用。在后續(xù)的遷移運用過程中，還能不斷豐富講述經(jīng)驗，鍛煉思維的深度和廣度，提升探究和解決問題的能力。

以上三種圖符表征的方式皆可運用于沙水游戲分享中。游戲分享形式的靈活運用有利于讓幼兒通過直接感知、體驗和操作分享交流經(jīng)驗，符合幼兒的年齡特點和學習特點，有利于激發(fā)幼兒的參與興趣。在沙水游戲中，孩子們通過圖符的方式記錄下自身感知、實際操作、親身體驗，經(jīng)歷著一個又一個“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—猜想辦法—實踐操作—總結發(fā)現(xiàn)”的過程，也是一個螺旋上升的探究過程。在分享交流中的教師是傾聽者、梳理者，透過一個個有趣的圖符，幼兒形成自己的解讀方式，在同伴交流中理解、內化。