■王麗萍 郝慧玲/唐山師范學(xué)院

一、前言

幼兒園作為培養(yǎng)下一代的重要場(chǎng)所，他的教育模式對(duì)于兒童心理，生理等各項(xiàng)狀態(tài)都有著較為重要的影響。而且幼兒在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，大部分的時(shí)間都在幼兒園當(dāng)中度過(guò)，可見(jiàn)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生最大影響的就是幼兒教育教學(xué)，只有在幼兒園教育過(guò)程當(dāng)中，對(duì)兒童的教育付諸細(xì)心以及耐心加強(qiáng)德育培養(yǎng)，才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。提高他們?cè)谌粘Ｉ钪械牡滦?，總體來(lái)說(shuō)，幼兒園實(shí)施德育教育對(duì)幼兒發(fā)展有著極其重要的影響。

二、目前我國(guó)幼兒園德育教育實(shí)施的現(xiàn)狀分析

(一)課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)時(shí)代的發(fā)展，教育改革也在不斷的推進(jìn)，相應(yīng)的幼兒教學(xué)也在進(jìn)行著不斷的課程改革，受我國(guó)的這種改革模式影響，在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間占據(jù)的比例越來(lái)越大，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲娛樂(lè)的時(shí)間反而減少，這對(duì)于幼兒園的德育教育必然會(huì)產(chǎn)生一定影響。隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間加長(zhǎng)，教師可支配的，其余時(shí)間也在不斷地縮短，這就使得道德教育的時(shí)間也在一定程度上產(chǎn)生了縮水，這種課余時(shí)間的縮水，也就使得教師在面臨德育教育過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)采取得過(guò)且的態(tài)度，盡可能的減少道德教育時(shí)間，而且對(duì)于幼兒德育課程的開(kāi)設(shè)也在不斷的縮減。這種課程模式的改革，使得教學(xué)過(guò)程中老師在教學(xué)方式上也產(chǎn)生了一定的改變，更多的去關(guān)注幼兒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)積累，而忽略了對(duì)于德育教育的落實(shí)。這種情況下，反而對(duì)幼兒園的德育教育產(chǎn)生了較為消極的影響。

(二)幼兒教師的德育教育危機(jī)

眾所周知，幼兒教師的工作相較于其他的教職工來(lái)說(shuō)，要較為復(fù)雜，他們不僅要面臨活潑好動(dòng)，且沒(méi)有自主習(xí)慣的幼兒，而且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還極易產(chǎn)生幼兒不配合校的情況，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致幼兒教師在進(jìn)行教育過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，而這種職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，也會(huì)影響幼兒教師在教育過(guò)程當(dāng)中的工作積極性以及工作熱情。而較為繁雜的工作事務(wù)，往往會(huì)分散幼兒教師的經(jīng)歷，不能夠及時(shí)有效地與幼兒進(jìn)行德育溝通，或者是在幼兒德育教育過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生倦怠感，這就很難使得到的教育在幼兒教學(xué)當(dāng)中得到規(guī)范。長(zhǎng)此以往，下去沒(méi)有一個(gè)規(guī)范系統(tǒng)的制度座椅矯正就會(huì)使得幼兒教師在教育過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生德育教育并不重要，而專注知識(shí)積累的錯(cuò)覺(jué)，使得德育教育無(wú)法與整個(gè)的日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而更加影響德育教育的教學(xué)模式改革，使得德育工作無(wú)法正常開(kāi)展，影響幼兒園德育教育的發(fā)展。

(三)教學(xué)模式對(duì)德育教育的忽視

雖然說(shuō)我國(guó)的傳統(tǒng)教育在德育方面上一直非常注重，并將德育教育作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。但是在目前的幼兒教學(xué)模式當(dāng)中，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)德育教育的重視，這種沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)德育重視的狀況就使得目前我國(guó)在幼兒教學(xué)模式上產(chǎn)生了對(duì)于德育教育教學(xué)的忽視。家長(zhǎng)與幼兒教師之間相互推諉，將德育教育看作對(duì)方的工作任務(wù)，并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)溝通，在這種情況下，往往就會(huì)使得幼兒在發(fā)展過(guò)程中缺少德育教育的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于一些普遍發(fā)生的日?；顒?dòng)，往往很難想起來(lái)要去進(jìn)行品德教育，并且即使進(jìn)行了品德教育，也不能夠從時(shí)間和內(nèi)容上得到填充，幼兒在德育發(fā)展方面一直處于消極狀態(tài)。并且幼兒教師對(duì)于幼兒自身德育教學(xué)的發(fā)展忽視，經(jīng)常會(huì)使得教育模式僵化，不能夠做到因材施教，重視幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)。很難對(duì)幼兒自身的想法進(jìn)行肯定，并予以理解，這種情況下，往往就會(huì)使得幼兒在發(fā)展過(guò)程中喪失研究與思考的能力，不利于幼兒的德育教育發(fā)展。

三、幼兒園實(shí)施德育教育的策略探究

(一)尊重幼兒發(fā)展

為了能夠使得幼兒在德育教育方面獲得更好的發(fā)展，就必須對(duì)幼兒園內(nèi)的師生關(guān)系進(jìn)行改善，鼓勵(lì)師生之間建立良好的交流溝通關(guān)系，促使學(xué)生與教師得到更好的交流溝通，使得幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中中可以充分理解并考慮幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)對(duì)于道德習(xí)慣的研究來(lái)進(jìn)行幼兒道德行為的培養(yǎng)。當(dāng)然，幼兒道德行為的培養(yǎng)應(yīng)該從日常生活中的小事來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，使其形成更好的道德習(xí)慣。對(duì)于教師忽略學(xué)生自身心理特點(diǎn)，無(wú)法因材施教，這種狀況也有所改善，這樣能夠促進(jìn)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展特點(diǎn)給予理解，以及肯定使得幼兒在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考以及研究。當(dāng)然，幼兒教師也要對(duì)幼兒發(fā)生的一些道德行為予以肯定，積極引導(dǎo)幼兒的道德行為習(xí)慣養(yǎng)成，這樣才能夠更好地實(shí)施德育教育。

(二)提高優(yōu)秀家庭教育的影響力

家庭氛圍的渲染對(duì)于兒童的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成有著極其重要的作用。而且父母作為幼兒發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的第一任老師，必須起到積極引導(dǎo)的作用，這樣才能夠促進(jìn)幼兒在德育方面的正確發(fā)展。這種情況下，一個(gè)良好的家庭教育氛圍，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展，就會(huì)起到非常正面積極地引導(dǎo)作用，而家庭教育氛圍是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，他必須成為幼兒發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的一種潛移默化地教育力量。在家庭教育當(dāng)中，應(yīng)該灌輸給幼兒德育教育非常重要的觀念，正確引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)成績(jī)以及德育教育之間的發(fā)展方向，不能夠一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)于他的德育教育培養(yǎng)。而且在德育教育方面并不能夠與幼兒園之間產(chǎn)生責(zé)任推諉的現(xiàn)象，并不是將幼兒教幼兒園就是全權(quán)放手，在幼兒德育教育方面，家庭教育才是第一個(gè)指導(dǎo)教師，一個(gè)良好的家庭氛圍，才能夠?yàn)榈掠逃峁└镜睦碚撝笇?dǎo)。總之，在幼兒的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，家庭的道德培養(yǎng)對(duì)其產(chǎn)生著不可磨滅的作用。

(三)開(kāi)放班級(jí)環(huán)境，推動(dòng)多元教育發(fā)展

在幼兒德育教育過(guò)程當(dāng)中，必須明確幼兒的主體地位，在進(jìn)行德育教育過(guò)程當(dāng)中，必須考慮幼兒的重要性，因此，在幼兒園進(jìn)行德育教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)幼兒教師以及幼兒等多方面都進(jìn)行重新定位，開(kāi)放一個(gè)多元教育的培養(yǎng)環(huán)境，只有在這種開(kāi)放多元的環(huán)境當(dāng)中，才能夠更好的進(jìn)行德育教育的培養(yǎng)以及引導(dǎo)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教育過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該采用多元開(kāi)放的教育形式來(lái)進(jìn)行德育教育引導(dǎo)，在進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡可能地對(duì)幼兒教育提供教育情景的模式建設(shè)，這樣才能夠更好地將日常生活與德育教育進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于幼兒的德育教育也可以起到一定的積極引導(dǎo)作用，使得幼兒在日常活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述可知，在幼兒時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)的德育培養(yǎng)才是學(xué)前教育的核心內(nèi)容，它必須引起幼兒教師以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，必須對(duì)幼兒園德育教育目前存在的諸多因素進(jìn)行解決，促進(jìn)幼兒德育教育的良好發(fā)展，只有這樣才能夠促使幼兒在心理生理發(fā)展的重要時(shí)期得到積極向上的正確引導(dǎo)。當(dāng)然，在幼兒園實(shí)施德育教育，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行全方位滲透，只要這樣才能夠使得兒童的道德品質(zhì)往優(yōu)良的方向發(fā)展。