王秋芳

摘? ?要? ?勞動課程是實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的直接形式和重要載體，新時代中小學(xué)的勞動課應(yīng)通過設(shè)計和實施多種類型課程，如基于勞動意識養(yǎng)成的通識型、基于學(xué)生日常體驗的生活型、基于學(xué)科教學(xué)滲透的融合型、基于創(chuàng)造能力提升的創(chuàng)新型、基于志愿服務(wù)學(xué)習(xí)的公益型和基于區(qū)域多樣資源的特色型勞動課，構(gòu)建綜合、有效的勞動教育課程體系。

關(guān)鍵詞? ?新時代? 勞動課程? 課程類型

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，“根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”。近年來，很多學(xué)校已經(jīng)將勞動課納入課程體系，掃地課、種田課、除草課等多種課程類型的出現(xiàn)一時間引發(fā)社會熱議。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，勞動課是勞動教育的具體形式，那么，新時代學(xué)校的“勞動課”應(yīng)怎么設(shè)計，怎么實施？

一、基于勞動意識養(yǎng)成的通識型勞動課

《意見》指出，“通過勞動教育，使學(xué)生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”。社會主義勞動教育的本質(zhì)首先是讓學(xué)生形成正確的勞動價值觀，使其認(rèn)識到“勞動創(chuàng)造美好生活，勞動實現(xiàn)人的全面發(fā)展”。學(xué)校應(yīng)面向各年級學(xué)生開設(shè)勞動教育課程，向?qū)W生介紹包括勞動精神、勞動價值、勞動安全等基礎(chǔ)性勞動科學(xué)知識，同時以先進(jìn)事跡報告、參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等多種形式讓學(xué)生親身感知勞動樂趣，感悟勞動精神，學(xué)會與他人合作勞動，體會到勞動光榮，形成對勞動價值的正確認(rèn)知。

二、基于學(xué)生日常體驗的生活型勞動課

新時代的勞動教育倡導(dǎo)生活勞動，生活源于勞動，勞動教育是最好的生活教育。勞動課程應(yīng)來源于生活，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗為起點，同樣應(yīng)在現(xiàn)實的場域中實施。生活型勞動課程主要包括與校園生活相結(jié)合的“集體服務(wù)型”和與日常生活相結(jié)合的“自我服務(wù)型”等勞動內(nèi)容。其中“集體服務(wù)型”主要從校園秩序、環(huán)境保潔和班級管理等方面以崗位設(shè)置的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主管理能力;“自我服務(wù)型”主要從居家生活、日常起居等方面以習(xí)慣養(yǎng)成的方式培養(yǎng)學(xué)生的自立意識和勞動美德。通過生活化的教育內(nèi)容及教育方法，使學(xué)生在勞動中感受生活樂趣，端正生活態(tài)度，轉(zhuǎn)變生活方式。

三、基于學(xué)科教學(xué)滲透的融合型勞動課

勞動教育并非獨立的教育內(nèi)容，勞動面對的是一個整體和綜合的世界，這就決定了勞動教育的過程必然需要各學(xué)科的知識分析與內(nèi)容支持。正如《意見》中指出的：“除勞動教育必修課程外，其他課程應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機融入勞動教育內(nèi)容?！被诖?，學(xué)校的勞動教育課程規(guī)劃應(yīng)明確在各科教學(xué)中加強勞動精神和勞動態(tài)度培養(yǎng)的要求，建立全課程參與機制，積極開發(fā)多學(xué)科融合型勞動教育課程，在學(xué)科教學(xué)中自覺自然地滲透勞動教育價值，實現(xiàn)“勞育課程”向“課程勞育”的轉(zhuǎn)變。

四、基于創(chuàng)造能力提升的創(chuàng)新型勞動課

創(chuàng)造性勞動體現(xiàn)于勞動的變革與創(chuàng)新，既包括勞動內(nèi)容和勞動方法的改進(jìn)與革新，也包括勞動知識和勞動成果的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造。鑒于勞動教育與創(chuàng)新教育的同構(gòu)共生，創(chuàng)造性勞動成為兩者的理想結(jié)合?！兑庖姟分赋?，“勞動教育的重點是使學(xué)生能夠在勞動實踐中創(chuàng)造性地解決問題?！睂W(xué)校應(yīng)充分借助創(chuàng)新教育課程與實踐活動開發(fā)基于創(chuàng)造力提升的創(chuàng)新型勞動課程，尤其是隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生對“數(shù)字勞動”“智能勞動”“非物質(zhì)勞動”等形成初步的勞動認(rèn)知，學(xué)會使用現(xiàn)代化勞動工具成為新時代勞動教育課程的重要內(nèi)容。

五、基于志愿服務(wù)學(xué)習(xí)的公益型勞動課

《意見》指出：“學(xué)校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，支持學(xué)校組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、參與新型服務(wù)性勞動?！眰鹘y(tǒng)的志愿服務(wù)與課程的關(guān)聯(lián)并不緊密，其目標(biāo)更注重通過服務(wù)滿足社會需要。按照《意見》要求，學(xué)校應(yīng)組織中學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)和服務(wù)性勞動，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動。同時，應(yīng)將傳統(tǒng)的學(xué)生社區(qū)志愿整合到勞動課程、學(xué)科課程及活動課程中，在滿足社會生活需要的同時也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉和磨煉意志，增強勞動責(zé)任感和榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)。

六、基于區(qū)域多樣資源的特色型勞動課

區(qū)域內(nèi)豐富而特色的物質(zhì)、精神和文化資源及學(xué)校各自獨特的校情、學(xué)情等是開展勞動教育的優(yōu)質(zhì)素材和重要支持。學(xué)校應(yīng)充分挖掘和利用所在區(qū)域內(nèi)的特色資源，如紅色資源、旅游資源、科技資源、農(nóng)業(yè)資源等，從鄉(xiāng)土知識和社區(qū)經(jīng)驗中提煉勞動課程資源;同時，梳理和凝練學(xué)校自身的辦學(xué)特色，自主開發(fā)具有地域和學(xué)校特色的校本勞動課程，如傳統(tǒng)工藝、應(yīng)用農(nóng)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和科技創(chuàng)業(yè)等。校本勞動課程作為“小眾化”課程，克服了傳統(tǒng)課程的“千校一面”，旨在滿足學(xué)生的獨特性、差異性、多樣性需求和學(xué)校的特色化、多元化發(fā)展需要。

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】