張偉

科普類(lèi)文章對(duì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣有著重要作用。統(tǒng)編本低年級(jí)教材中選編了不少科普類(lèi)的文章，一年級(jí)上冊(cè)的《四季》“和大人一起讀：《小松鼠找花生》”，一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》，二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，二年級(jí)下冊(cè)的《我是一只小蟲(chóng)子》《雷雨》《要是我在野外迷了路》，等等，這些文章主要是以童話、詩(shī)歌、故事的形式出現(xiàn)，知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，有些教師把它們與普通的文章等同，只是讓學(xué)生讀讀記記，有些教師則過(guò)分注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解，導(dǎo)致課堂語(yǔ)文味缺乏。那么，這些科普類(lèi)文章該怎么教？怎樣才能實(shí)現(xiàn)科普類(lèi)文章教學(xué)中的語(yǔ)文味與科學(xué)味的統(tǒng)一呢？

一、依托課文，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于編入教材中的文章來(lái)說(shuō)，不同體裁的文章其教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)價(jià)值是有著明顯區(qū)別的。童謠、兒歌語(yǔ)句短小，讀起來(lái)朗朗上口，教師就應(yīng)從誦讀與積累方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。故事和童話的語(yǔ)言可讀性比較強(qiáng)，將科學(xué)知識(shí)融于故事與道理之中，教師就可以從學(xué)生的閱讀期待入手展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于一些用詞比較準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破瘴膩?lái)說(shuō)，教師就可以以換詞比較的方式引導(dǎo)學(xué)生感受這樣表達(dá)的好處。

統(tǒng)編本低年級(jí)教材中的科普童話中詩(shī)歌較多，教師就可以從這些篇幅比較短小的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感受，以激發(fā)學(xué)生閱讀科普類(lèi)文章的興趣，從而使學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，語(yǔ)言走向深度與廣度，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、觀照語(yǔ)文要素，有的放矢進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編本教材的特色與亮點(diǎn)之一，在教材中出現(xiàn)的頻率較高。在科普類(lèi)課文的教學(xué)中，教師要依托課文中語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生的要求，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.注重對(duì)學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)

信息提取作為低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提取信息，逐步幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的方法與技能。

如在《霧在哪里》這篇科普類(lèi)課文的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白文中人物說(shuō)的話是什么，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在這一課的教學(xué)中，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生提取信息：“讀課文，想一想霧孩子說(shuō)了哪些話，找一找，畫(huà)出來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生找出來(lái)以后教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從哪兒看出這些是霧孩子說(shuō)的話的。這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生對(duì)人物說(shuō)的話后面有冒號(hào)與雙引號(hào)的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生提取信息的過(guò)程更為輕松簡(jiǎn)單。同樣，在《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》等科普類(lèi)文章的教學(xué)中，教師同樣可以采取讓學(xué)生圈畫(huà)的方法在閱讀中提取信息，獲取科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.集科普知識(shí)滲透與語(yǔ)言訓(xùn)練于一體

童話作為科普類(lèi)文章的一種形式，教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，把故事情境、科普知識(shí)與語(yǔ)文要素的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，潛移默化地向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)。

如《霧在哪里》一文的課后練習(xí)中“說(shuō)一說(shuō)，霧都把什么藏了起來(lái)”這個(gè)習(xí)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)包含著三方面的訓(xùn)練要素：一是提取信息，畫(huà)出句子;二是引用句子說(shuō)的話具有哪些特征;三是把藏起來(lái)的景物按照順序說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)要素暗含著對(duì)課文內(nèi)容的整體概括。在這道習(xí)題的教學(xué)中，教師可以先借助板書(shū)再現(xiàn)情境，然后讓學(xué)生按照板書(shū)中景物的排列順序說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，還促進(jìn)了學(xué)生提取信息能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，教師要緊扣語(yǔ)文要素，把科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合在一起，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)撥指導(dǎo)

在低年級(jí)科普類(lèi)文章教學(xué)中，雖然有了明確的要素指引，但還需要教師進(jìn)行一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣才能真正落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的提取信息經(jīng)驗(yàn)，但是為了讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地提取到有價(jià)值的信息，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，并讓學(xué)生以手勢(shì)動(dòng)作的形式對(duì)以下信息進(jìn)行判斷：

（1）在宇宙飛船里必須把自己綁在睡袋里睡覺(jué)。

（2）在太空生活，喝水可以用普通的杯子。

（3）在太空走路，可以穿平常的鞋子。

……

這樣的信息判斷游戲形式活潑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，使學(xué)生的身心在特定的語(yǔ)言情境中進(jìn)行訓(xùn)練。這樣教學(xué)，符合低年級(jí)學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)提取到的信息內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、判斷與整合，促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、立足科學(xué)，堅(jiān)守語(yǔ)用，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

科普類(lèi)的文章語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠把深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述出來(lái)。因此，在科普類(lèi)文章的教學(xué)中，教師應(yīng)注重科普性與語(yǔ)言運(yùn)用的共融，以落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.破譯科普文的語(yǔ)言密碼

科普文不同于普通的記敘文，其語(yǔ)言具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。怎樣才能揭開(kāi)科普文語(yǔ)言的神秘面紗呢？如《我是什么》這篇課文中的每個(gè)句子其實(shí)都隱含著“水”的特征，教學(xué)時(shí)教師要把知識(shí)性與趣味性相融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的奧秘。如，“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步……”這句話中隱含著池水、溪水、河水、江水、海水的不同活動(dòng)狀態(tài)，教師要以分角色朗讀的形式來(lái)讓學(xué)生感受到科普類(lèi)課文語(yǔ)言的生動(dòng)、活潑、有趣。

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，針對(duì)科普類(lèi)文章中出現(xiàn)的一些擬人化的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取有價(jià)值的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，讓他們破譯語(yǔ)言密碼，在趣味中獲取科學(xué)知識(shí)。

2.厘清科普文的句群關(guān)系

科普類(lèi)文章句與句之間的聯(lián)系一般比較緊密，句段之間具有嚴(yán)密的邏輯性。在科普文的教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)句段之間的特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落概念的滲透，以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

如在《太空趣事多》一文中，除了文章的開(kāi)頭與結(jié)尾部分之外，中間的四個(gè)段落分別從睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡四個(gè)方面介紹了太空的趣事，每個(gè)自然段在介紹一種現(xiàn)象的時(shí)候，句與句之間聯(lián)系緊密，主要是以句群的形式出現(xiàn)的。依據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師可以采取給句子排列順序、給句子換詞語(yǔ)或者有感情朗讀等方式，來(lái)幫助學(xué)生理清句與句之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受文章段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展

科普類(lèi)文章不僅在語(yǔ)言表達(dá)方面極具特色，在科普性方面的特點(diǎn)更為顯著。在科普類(lèi)文章的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，還要借此發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如《小蝌蚪找媽媽》一文主要以故事的形式，通過(guò)講述小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)把青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，與此同時(shí)，整個(gè)課文還充分體現(xiàn)了從局部到整體全面認(rèn)識(shí)事物的哲理?！缎”诨⒔栉舶汀芬晃闹饕孕”诨⒔栉舶偷慕?jīng)過(guò)告訴了小朋友們各種動(dòng)物尾巴的作用，讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)?！鹅F在哪里》一文則是以科學(xué)現(xiàn)象來(lái)解釋從霧起到霧散的過(guò)程?！独子辍芬晃闹饕鑼?xiě)了雷雨前后天氣的變化，不僅揭示了自然現(xiàn)象，還為學(xué)生良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生給句子排隊(duì)或者添加連接詞的形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，統(tǒng)編本低年級(jí)教材中選編科普類(lèi)文章是有編者深深的教學(xué)意圖的，教師要緊扣文本內(nèi)容特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文要素，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受到文本語(yǔ)言的科學(xué)性、趣味性與表達(dá)的生動(dòng)性，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)說(shuō)明文奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟