趙友能

◆摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀理解是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響，所以小學(xué)語文教師要重視閱讀理解的教學(xué)。伴隨著課程的改革，新課改要求教師閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，不再是單純的學(xué)習(xí)生字詞，這對(duì)教師是新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生是一種新的閱讀要求。閱讀教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了改革，但依舊存在很多問題。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生通過閱讀能獲得知識(shí)，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要是以分析當(dāng)前小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境以及閱讀困境應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行了探索。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級(jí);閱讀理解;困境

在小學(xué)教學(xué)中，隨著年級(jí)的增加，語文閱讀理解的難度越來越高，閱讀理解的內(nèi)容更加豐富。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中會(huì)給學(xué)生帶來閱讀理解的困難，教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力時(shí)，要幫助學(xué)生走出閱讀的困境，創(chuàng)新教學(xué)的模式，為學(xué)生提供新的閱讀平臺(tái)，豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，確保閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在閱讀理解教學(xué)中，允許學(xué)生個(gè)性化的閱讀，以學(xué)生為主體，讓他們從閱讀中培養(yǎng)愛思考的習(xí)慣，豐富情感，享受閱讀帶來的樂趣。

一、 小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境

在小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀的教學(xué)中，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生的思維模式得以很好的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯中，閱讀理解教學(xué)貫穿于整個(gè)過程中，如果教師從小學(xué)沒有為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)效率低，也不利于學(xué)生寫作水平的提升。教師沒有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是存在將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)象，閱讀的形式單一，不能引起學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)文本的理解能力得不到提升，其次，教師沒有讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，更不能切身體會(huì)作者表達(dá)的情感，使學(xué)生不能通過閱讀對(duì)自己的人生有更多的認(rèn)識(shí)和思考。灌輸式的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性越來越低，閱讀教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行，學(xué)生閱讀水平得不到提升，會(huì)對(duì)學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解困境應(yīng)對(duì)的策略

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)建閱讀情境激發(fā)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，語文教師要充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)建閱讀理解教學(xué)的情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在小學(xué)中高年級(jí)閱讀理解教學(xué)的過程中，如果教師只是單純的對(duì)文本進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生感到很枯燥，不能自主的參與到閱讀教學(xué)中，所以教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生感受文字世界的美好。教師為學(xué)生創(chuàng)建有趣的閱讀理解情境，營造生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，可以讓學(xué)生從閱讀理解中切身體驗(yàn)世間的美好，并提高閱讀的效率和語文教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時(shí)，“夏天”是每個(gè)學(xué)生都清楚了解的季節(jié)，所以教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)建和夏天有關(guān)的情境，使學(xué)生置身于夏天的氛圍中進(jìn)行閱讀理解，閱讀理解過程中，教師用音樂來營造夏天的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能迫不及待的想了解夏天里成長的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）精心設(shè)計(jì)閱讀理解教學(xué)，豐富閱讀形式

小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀理解是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和文學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的靈活多樣性，可以讓學(xué)生提高閱讀的理解能力，體驗(yàn)不同的情感。傳統(tǒng)的語文閱讀理解形式比較單一，未能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的能力，致使學(xué)生根本不愛看書，降低了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀理解教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)不同人物性格和情感，并突破教學(xué)的難點(diǎn)，逐漸為學(xué)生以后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以應(yīng)用的閱讀理解形式有很多種，如：角色扮演、游戲?yàn)橹鞯拈喿x、品鑒文學(xué)作品、經(jīng)典著作閱讀等，也可利用多媒體教學(xué)，豐富小學(xué)生閱讀的教學(xué)形式，讓小學(xué)生愛上閱讀，從小具備良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和提高

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和提高，可以讓學(xué)生輕松閱讀，保持高效閱讀，并擴(kuò)充閱讀的領(lǐng)域，拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化思維模式。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些閱讀的方法和技巧，在文學(xué)作品中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)與作者心靈上的交流，產(chǎn)生情感共鳴。例如：在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文本中魯濱遜在荒島上遇到的困難進(jìn)行展開討論，在交流的過程中，讓學(xué)生體會(huì)魯濱遜的孤獨(dú)和恐懼，并將魯濱遜和自己聯(lián)系起來，如果是學(xué)生自己會(huì)怎樣，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生閱讀的思維，提高人生的覺悟，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在語文中高年級(jí)閱讀理解的教學(xué)中，還存在較多的困境，使學(xué)生不能自主的進(jìn)行閱讀，所以教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體創(chuàng)建有趣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以積極地參與到閱讀教學(xué)中來，單一的閱讀教學(xué)模式不能引起學(xué)生閱讀的欲望，這就需要語文教師以尊重學(xué)生個(gè)性化差異為前提，開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的水平和閱讀綜合能力的提升，幫助學(xué)生完善身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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