莫鳳瑩

[摘 要]項目教學法是目前高等院校專業(yè)課教學中比較普遍的一種教學模式，通過教師指導、任務驅(qū)動、項目導向、學生操作等一系列教學過程，為實踐教學提供了有效手段。但在教學過程中存在課堂時間難以控制、師生互動較少等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂能顛倒知識傳授和知識吸收環(huán)節(jié)，以充分分配課堂時間。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學中，可以為推進教育信息化改革提供新思路。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;項目教學;金融信托與租賃

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.102

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）18-0-02

1? ? ?項目教學法概述

1.1? ?概念

項目教學法的概念由美國學者基爾帕特里克于1918年首次提出。20世紀中后期以來，項目教學法在實踐應用中不斷完善，目前已經(jīng)成為各專業(yè)教學中普遍采用的教學方式。項目教學法指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過參與項目的整個過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在總結(jié)項目的基礎上展示項目報告和自我評價。

1.2? ?特點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學生參與度高。傳統(tǒng)教學注重教師講授，學生被動接受，課堂參與率較低，而項目教學通過教師指導，學生自己動手操作，直接參與課堂教學，提高學生的積極性。二是教師角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中教師占主導地位，以講授為主，在項目教學中教師由主角轉(zhuǎn)為配角，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，使學生成為教學的主體和中心。三是注重理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教學注重理論講授，聯(lián)系實際問題有限，而項目教學將實際問題擺在學生面前，讓學生獨立思考、學習，從而分析和解決實際問題。四是注重知識的探索過程，而不是傳統(tǒng)教學注重的最后結(jié)論。結(jié)論只是一部分，而對知識的探索過程才是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的關鍵。

1.3? ?不足

項目教學法培養(yǎng)學生主觀能動性和操作能力的同時，也存在一些不足之處。首先，學生分組問題，搭便車現(xiàn)象嚴重，有些分組后任務分配不均，項目基本上由部分同學完成，達不到教學效果。其次，課堂時間相對有限且難以控制，在有限的課堂時間，教師既要講授知識點，又要指導學生完成項目任務，講授和指導時間分配難以控制。最后，項目式教學對教師的素質(zhì)要求高，教師需要了解學生對知識的掌握情況及學習進展，并根據(jù)學生情況隨時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，這要求教師具有極強的創(chuàng)造性和應變能力。

2? ? ?翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景及特點

2.1? ?背景

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，利用網(wǎng)絡引導了教學的革命性變化，創(chuàng)造了一種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。2011年，北京大學、北京郵電大學等全國的11所大學開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，取得了不錯的效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過課下觀看和學習教學視頻等資源，課堂時間主要用于教師和學生交流溝通、解決問題。

2.2? ?特點

①需要信息技術的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要任課教師提前將講授內(nèi)容制作成視頻或者其他資源，并上傳到網(wǎng)上，學生通過網(wǎng)絡學習并掌握相關知識點，課堂上不再進行知識點講解，而是師生互動解決問題。②增加師生互動。傳統(tǒng)教學中，課堂時間主要被教師占據(jù)，用于解決學生問題的時間不多，學生比較被動地接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂利用課后網(wǎng)絡學習，課中溝通討論，增加學生的互動，幫助學生及時解決課程中遇到的問題，也為任課教師了解學生課程掌握情況提供可能。③突破課程時間限制。課堂上教師不需要將過多時間放在知識講授上，而是通過制作知識點視頻由學生課后自主學習，這樣打破了傳統(tǒng)教學方式對學習在時間和空間上的限制，學生可以在任何時間和地點學習。采用翻轉(zhuǎn)課堂，任課教師不再只是知識的傳授者，更是學習的促進者和指導者。

3? ? ?基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學在金融信托與租賃課程教學中的應用

3.1? ?金融信托與租賃的課程性質(zhì)

隨著我國經(jīng)濟與金融的不斷改革、發(fā)展，除了銀行、保險、證券這三大金融機構外，信托和租賃在金融市場中扮演的角色越來越重要，金融信托與租賃這門課程為金融專業(yè)學生提供了了解和掌握信托及租賃的相關專業(yè)理論，如信托的種類及業(yè)務等。但這是一門應用性、操作性、實踐性都很強的課程，例如，房地產(chǎn)信托、資金信托計劃運營模式等需要實際操作加深學生對知識的理解，僅靠課堂講授，學生無法將相關理論與實際相聯(lián)系，教學脫離了實際。因此，教師必須采用項目教學方式，讓學生掌握分析和解決實際問題的能力。但教學中教師與學生互動較少，基本上是學生接到任務后獨立完成，然后課堂展示，最后教師評價，對于這一現(xiàn)狀，本文探索了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學在金融信托與租賃中的應用。

3.2? ?應用

3.2.1? ?課題設計

根據(jù)課程內(nèi)容，以時效性、開放性以及適用性等標準設計課題，例如，在金融信托與租賃課程中，可以設計讓學生搜尋房地產(chǎn)信托、資金信托、遺囑信托等信托案例，或者讓學生調(diào)研了解相關信托的行業(yè)情況，然后以分組的形式設計一份信托推介資料，每一組負責一個課題或項目，在完成之后向全班展示并交流。對于租賃部分，學生可以通過收集資料或者通過調(diào)研了解不同租賃形式的特點，完成租賃項目分析及租賃決策。通過設計項目任務單，將全班同學分為若干小組（3～4人/組），小組根據(jù)自主討論，確定整個小組的項目，在討論過程中鞏固學生所學知識。課堂正常教學內(nèi)容與項目式教學相結(jié)合，并進行開放式交流，不僅能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，更能培養(yǎng)學生信息搜索能力、分析問題能力以及合作和表達能力。

3.2.2? ?課前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前準備十分重要，任課教師需要將知識點的講授制作成高質(zhì)量的視頻形式，并加入適當案例和練習，保證學生對知識點理解到位。視頻制作最好采用微課的形式，一個視頻內(nèi)容通常包含1～2個知識點或理論，時間最好限制在10分鐘內(nèi)，這樣學生既不會感到冗長，教師也能對一個知識點講解透徹。視頻制作可以通過線上錄播的形式呈現(xiàn)出來，遇到比較難的知識點還可以采用線上直播教學的形式，及時獲得學生的反饋，有利于教師更好地掌握教學進度。另外，視頻教學還可以借助優(yōu)質(zhì)的慕課資源或者其他線上資源。例如，在《金融信托與租賃——我國信托實務》這一章，學生需要了解和掌握的內(nèi)容包括資金信托、房地產(chǎn)信托、個人信托、遺囑信托以及其他形式的信托業(yè)務等?；诖?，任課教師需將各信托業(yè)務的概念、特點、一般運作模式等知識點在視頻中講授，學生通過網(wǎng)絡學習基本理解了我國各類信托業(yè)務。在視頻學習過程中，教師需要將事先準備好的課題形式、要求傳達給學生，學生在學習時應先自主查詢資料，并記錄該過程中遇到的問題。

3.2.3? ?課堂組織

學生通過視頻學習已經(jīng)大體掌握了相應知識點，在自主學習過程中或者項目探索過程中遇到的問題可以在課堂上提出來與任課教師交流。教師開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學時，應為學生提供相應的實驗實訓設備，如到機房上課，這樣學生可以邊做項目邊發(fā)現(xiàn)問題，及時與教師溝通，將課堂不能完成的任務在課后繼續(xù)完成。任課教師需要收集學生在課堂上反映的問題，并回答疑問，如果學生對視頻學習后的知識點仍有疑問，教師應在課堂上再一次進行講解。

3.2.4? ?交流展示

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學能夠為學生提供討論與交流的平臺，在項目任務完成后，任課教師在課堂上要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表匯報項目學習過程中遇到的難題及解決方法，展示項目成果。通過這種方式實現(xiàn)了小組間實踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程，培養(yǎng)學生的探索精神。小組成員可以推選一個發(fā)言人，也可以根據(jù)自己負責的部分發(fā)言，在一個小組展示的過程中，其他小組應該認真聆聽，對展示小組進行打分，并給出打分依據(jù)。在小組展示、互評后，任課教師也要根據(jù)課程內(nèi)容、學習目標進行點評?！靶〗M合作”不能局限在課堂內(nèi)，課后學習和課前預習仍可以延伸小組合作。

3.2.5? ?課程學習的綜合評價

項目式教學中的分組存在搭便車現(xiàn)象，需要教師對學生的學習效果進行多元化評估。目前，學生成績考核主要由以下幾部分構成：信托項目報告25%，租賃項目報告25%，期末成績50%。而項目報告成績最容易搭便車，因此，在成績評定時，任課教師還要對學生的角色差別和在小組中的貢獻進行評分，例如，在項目中擔任領導者以及根據(jù)領導者要求收集信息的學生，評估標準應不一致。在評估時，應列出小組成員的角色和所做的貢獻，且小組成員相互匿名評分后給定一個順序，分值由高到低排序。有時領導者并沒有發(fā)揮好的領導作用，那么小組也可以給貢獻大的成員較高的分值外，還要變換學生在項目中擔任的角色，即讓學生輪流擔任領導者，讓每個人都具有平等的機會，提高學生的主動性。

主要參考文獻

[1]林任風.項目教學法應用于教學系統(tǒng)設計課程的實踐研究[J].廣西廣播電視大學學報，2018（6）：43-47.

[2]徐作棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].中國信息技術教育，2018（22）：110-112.

[3]金灝.慕課環(huán)境下新建地方本科院校的教學改革——基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學[J].文教資料，2019（31）：185-186.