劉允祥

◆摘? 要：隨著社會的發(fā)展，我國教育理念的內(nèi)涵也逐漸豐富起來，2001年綠色教育這一新理念被楊叔子先生提出，受到各界的廣泛關(guān)注。綠色課堂主張培養(yǎng)學(xué)生的靈性，同時也是一種凈化學(xué)生心靈的環(huán)保教育，可以在一定程度上開發(fā)學(xué)生思維，以一種教學(xué)新形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文主要探究現(xiàn)在課堂中一些“非綠色”教學(xué)的現(xiàn)象以及開展綠色課堂策略。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);綠色課堂;探究分析

綠色是充滿希望的活力、是一種可以沉靜心靈的色彩，將其內(nèi)涵應(yīng)用在語文課堂上，可以充分地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的意義。我們學(xué)習(xí)語文的目的就是感受語言文字的魅力，學(xué)會文字組合將其轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)，同時最重要的是提升自己的精神境界。老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛的積累來提高自己的語文素養(yǎng)。

一、語文課堂中的“非綠色”現(xiàn)象

（一）課堂主體偏移

這種情況在教學(xué)過程中是普遍發(fā)生的，突出表現(xiàn)就是老師成為課程閱讀的主體，只顧向?qū)W生表達(dá)自己對文章的看法，設(shè)置課程的各項(xiàng)內(nèi)容。同時，老師對同學(xué)們提出的各個問題環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生在閱讀課文的過程中造成了一種強(qiáng)制的外在壓力，讓學(xué)生容易困在問題中，只顧尋找答案，沒有真正地體會到課文內(nèi)容蘊(yùn)含的意義，這種提問方式更是像學(xué)生幫助老師回答問題。這種情況下的教學(xué)，既不是讓學(xué)生真正的體會文章，感受語文的靈性，同樣也讀不出作者對生活的感悟，只是老師對文章的理解。當(dāng)然，我們也不能絕對否定其帶給學(xué)生的主要作用，雖然學(xué)生在這個過程中也會思考，但是只是在老師思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行再思考，沒有遵循綠色課堂了以人為本的理念。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不集中，效率低下

在目前的語文課堂上，有許多老師存在著這種問題：課程延伸內(nèi)容過于廣泛。我們都知道語文課本中選取的優(yōu)秀文章，都有固定的寫作背景，老師在講解的過程中，將語文內(nèi)容過多的與歷史背景相結(jié)合，無限的向外延伸，有的異化成了思想政治教育課;有的挖掘過深，過于突出人文主義;有的與教學(xué)目標(biāo)不符等等。這種現(xiàn)象的發(fā)生，更容易讓學(xué)生的思維混亂，不利于科學(xué)綠色課堂的創(chuàng)建，沒有將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在語文教材上。學(xué)生在經(jīng)歷一堂課的學(xué)習(xí)后，對一些問題仍然不明確，收獲較少，更不用說將積累的語言知識運(yùn)用在實(shí)際生活中。因此過于擴(kuò)散教學(xué)內(nèi)容也不利于創(chuàng)建綠色課堂。

二、創(chuàng)建綠色課堂的策略分析

（一）增進(jìn)互動，創(chuàng)建綠色課堂

只有增進(jìn)課堂互動，才能夠激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在創(chuàng)建綠色課堂的過程中，講究教學(xué)方式多樣化，注重教學(xué)目標(biāo)，在互動中求創(chuàng)新，這樣才能真正體會到語文教學(xué)所蘊(yùn)含的靈性。閱讀主要是學(xué)生的個人行為，不應(yīng)該讓老師的分析代替學(xué)生自身的思考，在教學(xué)過程中，老師要有因?qū)W而教的態(tài)度，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會來了解文本，在交流和互動的過程中，彰顯自身個性，拓展學(xué)習(xí)新視角。例如，部編版五年級上冊課本第二單元，其中第七課《什么比獵豹的速度更快》。在開啟本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，老師首先根據(jù)題目向?qū)W生們提出問題：大家認(rèn)為什么比獵豹的速度更快？有的同學(xué)回答一些動物;有的同學(xué)回答汽車、飛機(jī)等，每個同學(xué)都能夠踴躍的表達(dá)自己的意見，對于創(chuàng)建民主和諧的綠色課堂有重要作用。然后，在引導(dǎo)同學(xué)們閱讀本章課程，了解作者主要想表達(dá)的內(nèi)涵。閱讀之后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，老師可以鼓勵同學(xué)們分享閱讀本章課文的心得體會，由于課文所設(shè)計(jì)的事物較多，同學(xué)們也可以根據(jù)自己的興趣拓展知識。通過互動來增進(jìn)師生之間的交流，創(chuàng)建民主的管理機(jī)制，符合綠色教學(xué)新模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。增強(qiáng)語文課堂的活力同樣也是綠色課堂的表現(xiàn)之一，注重學(xué)生自身的感悟和學(xué)習(xí)知識的主動性。

（二）讓課堂走向生活

語文課堂是我們觀看整個世界的另一雙眼睛，但是長期以來，課本占據(jù)了我們世界的大部分時間和空間，學(xué)生很少在實(shí)際生活中去體驗(yàn)，讓語文課堂與生活嚴(yán)重脫節(jié)。而綠色課堂的提出，正是要改變這種現(xiàn)狀，縮小生活與課堂的距離，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會生活。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊課文《只有一個地球》，本課主要探究的是人類所擁有的資源和如今的環(huán)境問題，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，能夠讓同學(xué)們清楚地了解地球環(huán)境的現(xiàn)狀。讓語文課堂走進(jìn)生活，在校園內(nèi)、在公交車上的宣傳標(biāo)語、在大街上的標(biāo)注牌等等生活中的各個角落都體現(xiàn)著愛護(hù)環(huán)境，到處都印證著我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。包括文章中的許多設(shè)想：去別的星球上生活，這些都是基于生活實(shí)際所提出的。因此，在老師引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章內(nèi)容后，讓同學(xué)們明確不應(yīng)僅是學(xué)習(xí)，更是通過學(xué)習(xí)來輔助生活，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德，形成正確的價值觀。綠色課堂的創(chuàng)建，基礎(chǔ)的內(nèi)涵就是進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，隨著社會的發(fā)展，其內(nèi)涵更加符合新時代課改內(nèi)容，學(xué)生營造健康的綠色成長氛圍。

通過上文我們可以明確綠色課堂的創(chuàng)建可以促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，因此老師要重視綠色課堂帶來的積極作用，保持語文課程的靈性，調(diào)動學(xué)生積極主動的走向文本，才能夠使語文課堂充滿綠色生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉箋.基于綠色課堂理念的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（53）：3-4.

[2]劉利容.新高考背景下高中數(shù)學(xué)高效綠色課堂教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（15）：80.

本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度名師、名校長培養(yǎng)對象專項(xiàng)課題《新時代小學(xué)綠色教育辦學(xué)策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：ZXKTM-2073）的研究成果。