袁文卓

【摘?要】幼兒教師口語素養(yǎng)，是指幼兒教師需具備的各種口語知識、能力的綜合以及幼兒教師對這一特定職業(yè)口語的自覺意識和品質(zhì)。幼兒文學(xué)作品朗誦對提高這一素養(yǎng)的作用很值得注意，它不僅能提高幼師生的口語基本功，還能提升幼師生教師口語的內(nèi)涵，有重要的價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師口語素養(yǎng);幼兒文學(xué)作品朗誦;口語基本功;口語內(nèi)涵

口語表達(dá)能力是幼兒教師的一項重要的基本能力，其核心是口語素養(yǎng)。因此，對幼師生而言，提高幼兒教師口語素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。提高幼兒教師口語素養(yǎng)有很多途徑，但有一條途徑常常被忽略——幼兒文學(xué)作品朗誦。它由于其特殊價值，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

需要說明的是，由于在諸多幼兒文學(xué)作品樣式中，只有幼兒詩和幼兒散文需要用“朗誦”的形式來傳達(dá)，因此本文中的“幼兒文學(xué)作品”，特指幼兒詩和幼兒散文。

一、幼兒教師口語素養(yǎng)的含義

幼兒教師口語素養(yǎng)，是指幼兒教師需具備的各種口語知識、能力的綜合以及幼兒教師對這一特定職業(yè)口語的自覺意識和品質(zhì)。它包括基本功和內(nèi)涵兩部分。

口語素養(yǎng)的基本功包括音色、音量、語速、語氣、語調(diào)等。一個有良好基本功的幼兒教師，不僅能說標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，而且能用飽滿圓潤的音色、適中的音量、恰當(dāng)?shù)恼Z速、柔和富有親和力的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)幼兒天真、純凈的情態(tài)，使聽者感受到幼兒教師對幼兒及幼教職業(yè)發(fā)自真心的愛。

口語素養(yǎng)的內(nèi)涵則包括詞匯的積累與使用、感情的傳達(dá)、情趣的體現(xiàn)等。一個口語素養(yǎng)有內(nèi)涵的幼兒教師，其運(yùn)用的詞匯不僅符合幼兒的理解水平，而且蘊(yùn)含著美和啟迪性;所傳達(dá)的感情不僅是貼近幼兒的，而且能陶冶幼兒的情操;所體現(xiàn)的情趣，不僅是從幼兒生活中升華凝練而來，而且是良好高尚的。良好的基本功可以更好地表現(xiàn)內(nèi)在涵養(yǎng)，內(nèi)在涵養(yǎng)又可以使基本功得到提升，兩者相輔相成。

二、幼兒文學(xué)作品朗誦對提高幼兒教師口語素養(yǎng)的作用

幼兒文學(xué)作品朗誦對提高幼師生口語素養(yǎng)的作用，體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）幼兒文學(xué)作品朗誦能提高幼師生的口語基本功，將聲音從自然、本初的狀態(tài)提升到具有一定藝術(shù)性的高度

首先，通過幼兒文學(xué)作品朗誦訓(xùn)練，幼師生可以提高普通話的發(fā)音水平。要想朗讀好幼兒文學(xué)作品，需要從聲、韻、調(diào)等各個方面打磨說普通話的能力。這一過程就可以進(jìn)一步提高幼師生的普通話發(fā)音水平。

例如，在朗誦幼兒詩《井里的小青蛙》最后一句“這地方連我的肚子也裝不下”的時候，需要表現(xiàn)出小青蛙自得自滿又見識淺陋的特點(diǎn)。而最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的就是“裝不下”三個字。學(xué)生在練習(xí)中常出現(xiàn)的問題是這三個字會不自覺地“滑”下去，從而顯得無力、無味。要糾正這個問題，就可以從普通話調(diào)值的角度來糾正?！把b”是高平調(diào)，“不”在音變后是中升調(diào)，都比“也”音變后的半上調(diào)高不少。如果能指導(dǎo)學(xué)生讀出“裝”和“不”與“也”字間調(diào)值的差別，那么小青蛙驕傲自大的感情自然就表現(xiàn)出來了。而經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生通過練習(xí)獲得的，就不僅僅是一句話的情感表達(dá)，更是說普通話能力提高。

其次，通過幼兒文學(xué)作品朗誦訓(xùn)練，幼師生可以使聲音更飽滿、圓潤。要想使朗誦取得好的效果，就必須注意吐字歸音的技巧。在這一過程中，幼師生就能美化自己的聲音，將自然狀態(tài)的發(fā)音提高到藝術(shù)性的高度。

例如，林武憲的《陽光》這首詩的每一句都以“陽光”開頭。在朗誦這兩個字時，需要使幼兒感受到陽光的溫暖與柔和。但許多學(xué)生在發(fā)“yang”這個音節(jié)時，都會弱化字頭“i”，從而使發(fā)出的聲音顯得直接、生硬。在訓(xùn)練時，教師就可以從指導(dǎo)學(xué)生按照“叼住字頭——發(fā)響字腹——收攏字尾”的吐字歸音技巧入手，增加聲音的飽滿圓潤度，從而表現(xiàn)出這首詩中陽光的意象。

再次，幼兒文學(xué)作品朗誦訓(xùn)練，有助于幼師生初步感知語氣、語調(diào)和語速等技巧的變化與作用。

幼兒教師在工作中，要特別注意語氣、語調(diào)和語速。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒教師要“注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用”。這是因為幼兒需要通過成人恰當(dāng)?shù)?、有示范性的語氣、語調(diào)，學(xué)習(xí)與他人交流的方式，學(xué)習(xí)表達(dá)自己情感的方式。又由于幼兒聽話能力的影響，幼兒教師的語速也需要特別注意。因此，幼師生應(yīng)該通過練習(xí)，掌握幼兒教師口語語氣、語調(diào)和語速的技巧。

幼兒詩和幼兒散文，篇幅長短適中，內(nèi)容深淺適度，既有豐富的情感（幼兒抒情詩），又有生動的形象和一定的情節(jié)（幼兒敘事詩），對幼師生初步感知語氣、語調(diào)和語速等技巧的運(yùn)用效果以及進(jìn)行此類技巧的訓(xùn)練并達(dá)到較好效果，都有良好的作用。

（二）幼兒文學(xué)作品朗誦能提升幼師生口語的內(nèi)涵，使幼師生從語匯、美感、情感等方面提升自己的口語能力

首先，幼兒文學(xué)作品朗誦有助于增加幼師生的語匯，特別是能夠成為幼兒語言示范的、具有美感的語匯?！坝變浩谑钦Z言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”，幼兒教師需要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”。由于幼兒對語言的習(xí)得主要是通過聽的途徑，因此，教師應(yīng)在“對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言”。

幼兒詩和幼兒散文中就有很多富有幼兒情趣的語匯。這些語匯不像兒歌中的那樣稚拙，也不像幼兒故事中的那樣更偏重口語化，而是一種經(jīng)過作家加工提煉的，更典范、優(yōu)美而有韻味的語言，不僅能成為幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語言的典范，還能使幼兒感受到語言的美。例如，在圣野的《歡迎小雨點(diǎn)》中：“小水塘笑了/一點(diǎn)一個笑窩//小野菊笑了/一點(diǎn)敬一個禮”，所用詞語雖簡單易懂，卻生動形象，而且組合到一起，還能產(chǎn)生童稚而純凈的美。經(jīng)常朗誦這類詞句純凈的作品，能使幼師生的語匯變得生動、形象，富有幼兒的美感與情趣，對于改善幼師生語匯偏成人化、直白淺陋等問題有重要作用。

其次，幼兒文學(xué)作品的朗誦有助于陶冶幼師生的情感，由內(nèi)而外地增加其口語表達(dá)的情感性。

許多幼師生在口語表達(dá)中，情感表現(xiàn)都比較貧乏，表達(dá)顯得平淡乏味。特別是在表現(xiàn)與幼兒相關(guān)的作品或場景中，普遍缺乏代入感，或者顯得缺乏情感，或者顯得生澀不自然。這一方面與幼師生缺少與幼兒互動的經(jīng)驗有關(guān)，另一方面是沒有形成相關(guān)情感表達(dá)的習(xí)慣。而對幼兒文學(xué)作品的朗誦，無疑對解決這個問題有一定的幫助。

詩和散文都是“情動于中而形于外”的作品，與朗誦這種用有聲語言傳達(dá)情感的藝術(shù)相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的重要性。朗誦者要想將情感傳達(dá)出來，首先要能感知作品的情感，其次是將這種情感內(nèi)化，變?yōu)樽约旱那楦?，最后再將?jīng)過朗誦者再加工后的情感，外化傳達(dá)出來。幼兒詩和幼兒散文所承載的感情，既屬于幼兒，又帶有成人的視角。因而，進(jìn)行幼兒文學(xué)作品朗誦的訓(xùn)練，可以提高幼師生感受和理解幼兒情感的能力，進(jìn)而增強(qiáng)表達(dá)適于幼兒接受的情感的能力。

綜上所述，幼兒文學(xué)作品朗誦訓(xùn)練，絕不僅僅是幼師口語教學(xué)一塊可有可無的“雞肋”，而是有助于提高幼師生口語素養(yǎng)的重要途徑。每一位幼師口語教師都應(yīng)該發(fā)掘它的作用，使其有效地幫助幼師生提高口語素養(yǎng)。

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