劉璇燕

【摘?要】國(guó)家推進(jìn)的高中新課程教學(xué)改革和“3+1+2”的新高考模式，對(duì)高中課堂教學(xué)模式提出新的要求，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“走班制分層教學(xué)”模式正是關(guān)注了學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度差異很大，因此將走班制分層教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】分層走班;教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度差異很大。如果用同樣的方法來(lái)要求和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)忽視個(gè)體差異，使教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生個(gè)體存在的差異性要求教學(xué)中要以學(xué)生為本、因材施教。為了更好地推進(jìn)高中新課程教學(xué)改革的實(shí)施，更快地適應(yīng)“3+1+2”的新高考模式，學(xué)校開(kāi)展了“數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，主要根據(jù)學(xué)生多次數(shù)學(xué)考試成績(jī)，再結(jié)合個(gè)體的數(shù)學(xué)興趣和知識(shí)能力水平，將所有學(xué)生分為A、B、C三層，組成新的數(shù)學(xué)教學(xué)班。這樣，同一層次的學(xué)生之間的個(gè)體差異較小，而教師可以更有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)效率大大提高，也可以有效地發(fā)展“學(xué)優(yōu)生”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，降低“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

一、分層走班教學(xué)實(shí)踐模式概述

分層走班教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)條件等實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)班級(jí)組織和教學(xué)形態(tài)的變化，創(chuàng)造“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，盡可能使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后都能達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在分層前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩方面分析：①學(xué)生高中以來(lái)的多次數(shù)學(xué)考試成績(jī);②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力差異、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及任課教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中了解到的學(xué)生實(shí)際情況?；谝陨戏治觯倚０迅咭?2個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)不理想;B基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平一般，成績(jī)中等，有一定的上進(jìn)心;C學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異。分層結(jié)果有：3個(gè)A班，每個(gè)A班人數(shù)約為30人;6個(gè)B班，每個(gè)B班人數(shù)約為40人;3個(gè)C班，每個(gè)C班人數(shù)45人。在分層時(shí)，要征得學(xué)生同意，并且可以在期中考后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目的是讓不同水平學(xué)生有動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)，有希望，有目標(biāo)。

“走班”并不打破原有的行政班，只是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，學(xué)生按各自的層次到不同的班去上課。這樣，就能減小同一層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性。這種模式的分層“走班”是承認(rèn)學(xué)生學(xué)科能力存在差異而實(shí)施的教學(xué)班，和按成績(jī)分的快慢班有本質(zhì)不同，是為每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。每個(gè)數(shù)學(xué)教師教一個(gè)B班和一個(gè)C班或者是教一個(gè)B班和一個(gè)A班，備課組每周都一起集體備課，在備課時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)和訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓優(yōu)等生學(xué)有所成，后進(jìn)生學(xué)有所獲，讓不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能提到相應(yīng)發(fā)展。

二、分層走班教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

（一）分層之前，認(rèn)真了解、分析各層次學(xué)生的情況

為了使走班教學(xué)更好地開(kāi)展，在分層之前，教師對(duì)各層次學(xué)生都做了調(diào)查和分析，尤其是對(duì)A層學(xué)生要進(jìn)行單個(gè)的觀察和分析。如果教師多關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生就可以有更大的進(jìn)步。前期調(diào)查分析可以讓教師更了解學(xué)生的具體情況：哪些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，哪些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，哪些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、意志力薄弱，哪些學(xué)生在什么方面還有進(jìn)步的空間等。

（二）教學(xué)分層，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)分層

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。在集體備課時(shí)，教師要根據(jù)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)C班的學(xué)生，要注意知識(shí)的拓展和能力的培養(yǎng)，使他們具有較高的數(shù)學(xué)分析能力和解決問(wèn)題的能力;對(duì)B班學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用;對(duì)A班的學(xué)生，要立足課本知識(shí)，要求識(shí)記和領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課堂分層

不管哪個(gè)層次的班級(jí)，課堂前20分鐘，都用來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法，解決共性問(wèn)題。課堂后20分鐘，教師在不同層次的班級(jí)有不同的處理方法。對(duì)A班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)是有一定困難的。教師可以讓他們小組合作、討論交流，完成基礎(chǔ)型的鞏固練習(xí)。教師可以通過(guò)課堂巡視，及時(shí)了解這個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，將個(gè)別指導(dǎo)和集體講解相結(jié)合，對(duì)A班學(xué)生要不斷鼓勵(lì)，及時(shí)肯定，促使他們基本達(dá)到學(xué)習(xí)要求。而B(niǎo)班學(xué)生基本可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握中檔例題知識(shí)，但在新知的應(yīng)用上存在困難。教師同樣可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式完成設(shè)置的練習(xí)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)C班學(xué)生，教師應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生在自主探究中更好地發(fā)展?jié)撃堋＝處熯€要有目的地組織學(xué)生觀察分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.作業(yè)分層

為了在教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”，教師可以給不同層次的學(xué)生布置不同的三類(lèi)課后作業(yè)：基礎(chǔ)題、選做題、思考題。一般來(lái)講，A班學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，要求獨(dú)立完成;B班學(xué)生作業(yè)要求是快速解決基礎(chǔ)題部分，還要加上一兩道選做題;C班學(xué)生作業(yè)以選做題為主，再加一兩道思考題。三類(lèi)作業(yè)的難度設(shè)定有一定的梯度性，各層次的大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。這樣循序漸進(jìn)的作業(yè)可以使不同層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定收獲。

4.檢測(cè)分層

筆者所在學(xué)校每周二下午進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，采用統(tǒng)一命題，分層檢測(cè)計(jì)分的方式。試題采用“150”（90+30+30）分，其中基礎(chǔ)題90分，中等題30分，難題30分，還有兩道附加題，有附加分30分。A班學(xué)生做對(duì)基礎(chǔ)題就能得120分，若是做對(duì)中等題就能拿滿分;B班學(xué)生基礎(chǔ)題和中等題按實(shí)際分計(jì)算，若能做對(duì)難題的一半即記為滿分;C班學(xué)生則按卷面分計(jì)算，鼓勵(lì)做附加題拿附加分。這樣的檢測(cè)方式力求讓每個(gè)層次學(xué)生都能完成相應(yīng)部分，又有努力提升的空間。

（三）創(chuàng)建和諧、積極的走班氛圍

學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，才能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。分層走班教學(xué)特別需要關(guān)注學(xué)生的情感，注意對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)。對(duì)A班學(xué)生要多鼓勵(lì)他們努力嘗試，對(duì)B班學(xué)生要激發(fā)他們的動(dòng)力，對(duì)C班學(xué)生要緩解他們的壓力。分層走班教學(xué)也會(huì)帶來(lái)一些新問(wèn)題。例如，學(xué)生在不同層次數(shù)學(xué)班上上完課后回到行政班，不便于任課教師的集中輔導(dǎo)和數(shù)學(xué)班班級(jí)氛圍的培養(yǎng)。我校的做法是：數(shù)學(xué)教學(xué)班由數(shù)學(xué)任課教師擔(dān)任班主任，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，負(fù)責(zé)安排教學(xué)班學(xué)生的座位，實(shí)時(shí)了解和把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和行政班班主任保持及時(shí)交流。數(shù)學(xué)教學(xué)班的班干部安排，設(shè)一名班長(zhǎng)，一名衛(wèi)生委員、一名學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)班的日常管理。其中，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)管理科代表。教學(xué)班里有來(lái)自不同行政班的學(xué)生，每個(gè)行政班的學(xué)生中會(huì)有一名科代表。行政班的科代表的職責(zé)是，收發(fā)來(lái)自同個(gè)行政班的同學(xué)的作業(yè)，同時(shí)還是教學(xué)班和行政班的聯(lián)絡(luò)員，要把同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)班的表現(xiàn)及時(shí)向行政班班主任匯報(bào)，保證行政班班主任能及時(shí)了解和跟進(jìn)學(xué)生的情況。

筆者認(rèn)為，分析不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，總結(jié)同層次學(xué)生的共性問(wèn)題，是開(kāi)展分層走班教學(xué)的前提;營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)班和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視數(shù)學(xué)教學(xué)班的管理，保持和行政班班主任的溝通交流，是分層走班順利開(kāi)展的保證。教學(xué)目標(biāo)分層，引領(lǐng)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同的分層課堂，完成對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)，這樣的走班教學(xué)大大提高了教學(xué)效率，既認(rèn)同了學(xué)生個(gè)體的差異性，又創(chuàng)造了減小差異的健康機(jī)制，同時(shí)也是給學(xué)生建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的有效操作，在承認(rèn)差異的情況下又體現(xiàn)教學(xué)公平，讓不同層次學(xué)生有不同的收獲和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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