王曉鵬

【摘?要】隨著信息技術(shù)應(yīng)用的變革，學(xué)科教學(xué)亟需國家課程之外的優(yōu)質(zhì)校本課程作為補充。教師要在學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程目標的指引下，構(gòu)建學(xué)校特色學(xué)科系列校本課程，采用基礎(chǔ)課程（國家課程+校本必修課程）—校本選修課程—學(xué)科能力競賽逐層遞進式的教學(xué)體系，從信息技術(shù)學(xué)科信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新和信息社會責任四個方面進行學(xué)習指導(dǎo)，全面提升全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);校本課程;信息技術(shù)學(xué)科

一、背景

信息技術(shù)是一門日新月異的學(xué)科，盡管國家在各個學(xué)段頒布了相關(guān)課程標準，但由于不同地域之間教育水平差異、同區(qū)域不同層次學(xué)校之間的差異，導(dǎo)致部分課程設(shè)置未能考慮學(xué)生的個性需求。以廣州大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“廣大附中”）的情況為例，僅依靠國家課程的開展，已經(jīng)無法滿足學(xué)校培養(yǎng)個性化人才的實際教學(xué)需求。同時，信息技術(shù)學(xué)科在各個學(xué)段課堂教學(xué)活動主要停留在“技術(shù)”層面，過多的強調(diào)工具型、應(yīng)用性、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握某一應(yīng)用軟件解決特定問題。在課堂教學(xué)過程中，教師常常以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標，從而使信息技術(shù)課堂活動演變成了應(yīng)用軟件的“操作技能培訓(xùn)”，缺少更深層次的方法論教育，無法為學(xué)生解決實際問題提供一種有效可行的思維模式，忽略了對學(xué)生信息意識、計算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，針對學(xué)校實際需求，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建學(xué)科特色校本課程顯得尤為迫切和必要，這也契合國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

二、圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計校本課程

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一概念在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次被提出來。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其中修訂了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，界定了四個信息技術(shù)課程目標，即“信息意識”“數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新”“計算思維”“信息社會責任”。

作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，校本課程的設(shè)計十分重要。教師要在國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和身心發(fā)展特點進行有針對性的編寫，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的自主性。為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)校特色教育，近幾年，廣大附中信息技術(shù)學(xué)科組從學(xué)校實際情況出發(fā)，確定了“計算思維與學(xué)科創(chuàng)新能力”的課程目標，圍繞這一目標進行系列課程的開發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)科的深度教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、校本課程的開發(fā)

廣大附中信息技術(shù)學(xué)科組以學(xué)科教學(xué)為依托，結(jié)合教師自身的教學(xué)個性和風格，針對學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，確定了校本課程教學(xué)內(nèi)容、切入點和策略，主要通過以下幾個途徑進行校本課程的開發(fā)。

（一）將學(xué)科競賽優(yōu)勢項目轉(zhuǎn)化為校本課程

信息學(xué)競賽是廣大附中的學(xué)科優(yōu)勢競賽科目之一，也是學(xué)校特色辦學(xué)取得的成果。這幾年在開展競賽活動的同時，學(xué)科組對競賽教學(xué)內(nèi)容進行迭代更新，充分整合利用周邊高校的教學(xué)資源，將部分大學(xué)課程進行優(yōu)化，然后引入中學(xué)競賽訓(xùn)練中，從而形成獨具特色的競賽資源課程。

（二）把學(xué)科教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程

我校引導(dǎo)學(xué)科教師在教育教學(xué)改革研究中，把課題研究成果作為校本課程開發(fā)的實踐基礎(chǔ)，堅持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程。學(xué)科組相關(guān)教師參加完appinventor、python程序設(shè)計的相關(guān)教研活動后，總結(jié)教研成果，將其轉(zhuǎn)化為各類教學(xué)實踐課程。在近五年，科組有appinventor等10余項科技項目在廣州市教育局立項，通過項目的開展，現(xiàn)已將成果編制成系列化的校本教材，正在學(xué)校校本教育教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

（三）將活動課提升為校本課程

科組教師利用不同學(xué)段開設(shè)的學(xué)科類活動課中所積累的經(jīng)驗，用課程開發(fā)的程序及理念去審視原學(xué)科活動，對其進一步優(yōu)化，重新開發(fā)與規(guī)范，把活動課轉(zhuǎn)化為校本課程。例如，將電腦制作、機器人等傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科活動總結(jié)提煉，并將其發(fā)展為興趣拓展課程的主要方向。

（四）緊貼學(xué)科前沿，開發(fā)學(xué)科通識課程

信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展非常迅速，而信息技術(shù)學(xué)科因為受到教材開發(fā)等因素的影響，學(xué)科前沿知識并不能第一時間更新到中小學(xué)課堂教學(xué)中。為此，科組教師每年根據(jù)計算機學(xué)科熱點，制作學(xué)科的通識課程，如將人工智能、云計算等熱點技術(shù)納入學(xué)校初中基礎(chǔ)年級的教學(xué)安排，為學(xué)生興趣拓展提供良好資源。

圍繞“計算思維與學(xué)科創(chuàng)新”這一核心目標，學(xué)科組近幾年開發(fā)了《計算思維通識課程》《C++語言基礎(chǔ)》《算法設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《appinventor手機應(yīng)用開發(fā)》《電腦制作》《機器人社團》《人工智能初步》等一系列課程，部分課程先后在廣大附中教育集團旗下的多所成員學(xué)校進行實施，總結(jié)形成了信息技術(shù)學(xué)科多元化特色課程體系。

在校本課程體系中，第一階段，在基礎(chǔ)年級結(jié)合國家課程，開設(shè)校本必修課程《計算思維通識課程》，普及信息學(xué)科基礎(chǔ)知識和前沿熱點應(yīng)用，提升學(xué)生的信息意識;第二階段，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣分化，以選修課和社團的形式，開設(shè)《c++基礎(chǔ)課程》等基礎(chǔ)應(yīng)用能力提升課程，并在課程中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的興趣和潛力;第三階段，課程以《算法競賽系列課程》為主，課程的難度、廣度都提升了一個層次，這類課程針對學(xué)有余力又對信息技術(shù)發(fā)展有著濃厚興趣的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

四、課程的實施

校本系列課程的實施不是獨立于國家課程之外的，而是與國家課程有機結(jié)合，采取了基礎(chǔ)課程（國家課程+校本必修課程）—校本選修課程—學(xué)科能力競賽逐層遞進式的教學(xué)體系。課程的實施既能保證按照國家課程標準達成課程目標，又能讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科中某一專業(yè)領(lǐng)域有更深入的了解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對計算機學(xué)科的學(xué)習興趣。具體實施思路如下。

（一）基礎(chǔ)課程有機結(jié)合校本必修課

按照廣州市初三信息技術(shù)會考要求和廣東省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的要求，并結(jié)合我校2+4培養(yǎng)模式，我校教師對初高中階段內(nèi)容重復(fù)的一些教學(xué)知識點，如初高中都涉及的信息技術(shù)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容進行重構(gòu)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標和評價方法來進行課程的教學(xué)。我校教師通過國家基礎(chǔ)課程的整合和再開發(fā)，利用多出的課時，在不同學(xué)段開設(shè)《計算思維通識課程》《c++程序設(shè)計基礎(chǔ)》《電腦制作》等校本必修課程。這樣，學(xué)生在國家課程所規(guī)定的學(xué)習時間內(nèi)除了完成初高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試所要求的學(xué)習內(nèi)容，還能選擇一個自己感興趣的方向進行學(xué)習，拓展了學(xué)生的信息技能，有效地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）校本選修課，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展

校本選修課程是基礎(chǔ)課程的有力補充，滿足了學(xué)生的多元需求，也促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。校本選修課《python人工智能》《appinventor手機應(yīng)用開發(fā)》《算法基礎(chǔ)》等課程是學(xué)科專業(yè)課程針對中學(xué)生學(xué)習特點進行的二次開發(fā)，通過社團、選修課進行選修學(xué)習，讓對計算機有興趣的學(xué)生能有更深入的專業(yè)了解與學(xué)習，進行基礎(chǔ)理論知識學(xué)習和興趣的培養(yǎng)，并關(guān)注實踐操作能力的提升。例如，在《算法設(shè)計基礎(chǔ)》一課中，教師在學(xué)生已掌握C++語言的前置知識，并具備基礎(chǔ)的代碼調(diào)試能力后，引入算法設(shè)計的學(xué)習，通過問題分析、設(shè)計算法、代碼編寫等活動，讓學(xué)生體會算法設(shè)計的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)挠嬎闼季S。

（三）學(xué)科能力競賽課程，提高學(xué)生專業(yè)化能力

學(xué)科競賽課程，尤其是信息競賽課程是學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。核心課程《算法設(shè)計》《高級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》難度大、內(nèi)容廣，對學(xué)生數(shù)學(xué)、邏輯思維能力要求高，所以該課程是針對學(xué)有余力，又對計算機學(xué)科有興趣且選修課成績優(yōu)秀的學(xué)生所開設(shè)的。通過參加前面的校本必修課和選修課，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、編程能力等各個方面都得到了提升，這些能力能確保學(xué)生后續(xù)學(xué)科競賽的學(xué)習。除了學(xué)校課堂教學(xué)，教師還以網(wǎng)絡(luò)課程等形式引入高校教育資源，利用在線評測系統(tǒng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，提高課程的專業(yè)化水平。同時，教師通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽活動等拓展類項目，在競賽項目中提高學(xué)生的信息技能及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息學(xué)科專業(yè)能力。

五、成績與展望

系列校本課程的開展，滿足了一些優(yōu)秀學(xué)生在信息學(xué)科方面發(fā)展的需求，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。最近幾年，學(xué)生在學(xué)科類競賽中的獲獎人數(shù)、等次都在逐年提升，一些優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)人才也得到了北大、浙大等高校的青睞，通過自主招生等途徑升入名校。

但隨著課程的開展，校本課程還缺乏完善的評價體系，如在課程評價、教師評價、學(xué)生評價等方面的設(shè)計還有很多不足。接下來，課程組將工作重點放在設(shè)計一套適合整個學(xué)校信息技術(shù)教育、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系，以期更好地反饋教學(xué)，指導(dǎo)課程的開展。

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