施杰紅

摘要：學前教育是我國現(xiàn)代基礎教育事業(yè)發(fā)展過程中的重要組成部分，在學前教育教學工作過程中引入傳統(tǒng)文化要素，有利于改善提升我國學齡前兒童的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和綜合素質。本文圍繞本土傳統(tǒng)文化主題探索活動的開展，展開簡要的闡釋分析。

關鍵詞：地方傳統(tǒng)文化;主題探索活動;開展

伴隨世界經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的持續(xù)深入，人民群眾逐漸提升了對科學技術發(fā)展認知，以及科技素養(yǎng)提高的關注力度，但是尚未實現(xiàn)對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的充分重視。盡管我國是歷史悠久且具備豐厚節(jié)日文化的東方大國，但是孩子們卻知之不多。在西方文化形態(tài)持續(xù)融入和沖擊的客觀背景下，擇取適當方式認知和理解中國傳統(tǒng)文化，擇取恰當方法完成文化形態(tài)的選取和整合，擇取適當手段解決處理青少年群體中廣泛存在的輕視中國傳統(tǒng)文化的不良傾向，是迫切需要面對的基本課題。支持孩子們充分珍惜和發(fā)展傳統(tǒng)文化，是發(fā)展幼兒學前教育事業(yè)過程中需要完成的重要任務。在學前教育事業(yè)推進過程中充分引入民族文化精華內(nèi)容，支持我國少年兒童樹立秉持中國傳統(tǒng)文化情懷。激發(fā)他們熱愛本土文化藝術的情感，使優(yōu)秀的本土民族文化能夠在下一代傳承和發(fā)揚光大，培養(yǎng)既根植于本民族文化、又具有創(chuàng)新精神的一代新人。我們對“本土傳統(tǒng)文化主題探索活動”的開展進行初步的探索與研究。

篩選資源作為教學資源

文化具有很強的地域性和傳承性，每個地方都有獨特的風俗民情，不同的地方文化也具有差異性，但都是不可多得的教育資源。客家文化源遠流長，有著幾千年的文化歷史，有著獨特的人文景觀和詩般的文化傳承。特有的地理環(huán)境和生活條件使孩子們的生活與周圍文化資源密切相關——各種民間習俗、本土特產(chǎn)、家鄉(xiāng)風景等?；谟變菏煜さ牡胤洁l(xiāng)土文化入手開展教育，有利于進一步拓展幼兒的學習空間。

首先，教師自身進行學習和調(diào)查，豐富對本土文化資源的認識。要使鄉(xiāng)土資源能夠真正發(fā)揮其教育作用，首先就需要教師對鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵和作用有一個正確的認識，可以圍繞地方的自然資源、風土人情等鄉(xiāng)土資源內(nèi)容查閱地方志及有關家鄉(xiāng)網(wǎng)站，加深教師對固有認知產(chǎn)生新的認識。比如，了解上刀山、下火海等民俗;學念《月光光》《雞公仔》等膾炙人口的客家童謠;了解家鄉(xiāng)的風景名勝;民間各種竹制品等。

其次，充分利用家長在教學中的價值，拓展對家鄉(xiāng)本土文化資源的認識。充分調(diào)動家委會的力量，請家長成員們帶頭幫忙搜集鄉(xiāng)土文化。同時召開家長會，動員全體家長一同搜集。通過設計發(fā)放資源調(diào)查情況表、家長問卷等系列“告家長書”，請家長把搜集到的資料歸類整理。家長們有的提供文獻資料、有的提供圖片書籍、有的提供實物材料等，品種多樣，內(nèi)容豐富多彩。家長的積極配合，拓展了教學與認識空間。

最后，結合調(diào)查的實際結果進行優(yōu)化整合，把鄉(xiāng)土資源轉化為教育資源。將地方傳統(tǒng)文化與環(huán)境進行有機融合，創(chuàng)設富有教育性、探索性、藝術性、開放性、可操作性的“小小藝海藏珍閣”：設計農(nóng)家樂、客家小劇團、民間工藝……最大限度讓所有的幼兒都能夠感受到地方藝術文化的獨特魅力。我們將民間流傳已久的玩具——滾鐵環(huán)、毽子、橡皮筋、踢沙包等融入晨間體育活動，利用這些民間玩具編成有益的體育游戲;同時還將民間傳統(tǒng)的體育游戲——“闖關”“接新娘”“紅綠燈”等一同引進體育活動中，形成別具一格的民間體育游戲。通過這些游戲設置，幫助教師與幼兒之間形成相互尊重的和諧師幼關系，幫助幼兒與教師之間形成有效的交流渠道，達到教學相長的目的。在平等、自由、相互尊重的學習氛圍中，有利于幼兒在愉快的學習情感中積極表現(xiàn)自我，進而激發(fā)幼兒對地方文化的濃厚興趣，同時也更有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

整合多領域教育目標

《指南》中明確指出：幼兒園開設的學科教育應當是具備啟蒙性和全面性的，要促進各個領域之間相互滲透、融合，促進幼兒的學習態(tài)度、學習情感、學習能力、知識與技能等方面全面發(fā)展。所以要想切實發(fā)揮地方資源在幼兒教育中的價值，就需要大力整合各個領域下的教育目標。

我們在開展本土化主題探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中忽略掉的地方文化，在教學中卻有著天然的教育價值優(yōu)勢，具有意想不到的教育效果。因此，我們堅持從實際出發(fā)，依據(jù)幼兒園的現(xiàn)狀，挖掘和利用一切有利資源，體現(xiàn)課程的鄉(xiāng)土性、生活性和整合性。

淳樸獨特的鄉(xiāng)土文化蘊涵著豐富的內(nèi)容，根據(jù)孩子年齡段不同的特點梳理出不同的教育內(nèi)容，還靈活地把鄉(xiāng)土文化與省編教材有機地結合起來。如，桃子、李子、枇杷等都是本土盛產(chǎn)的水果，小班預設“水果”主題，并安排側重于科學領域的《好吃的水果》《找果子》;側重于藝術領域的《李小多分果果》《神奇的果樹》;側重于語言領域的《分果果》《蘋果樹》;側重于健康領域的《怎樣吃才健康》，我們還開設《家鄉(xiāng)的水果》專題，引導幼兒認識家鄉(xiāng)盛產(chǎn)的水果。家鄉(xiāng)本土節(jié)日多樣，內(nèi)容豐富多彩。在端午節(jié)來臨之際，中班開設“端午佳節(jié)”主題，其中預設社會活動《我來包粽子》《賽龍舟》《找蛋》《洗澡》;美工活動《美麗的紙粽》《賽龍舟》;科學活動《端午節(jié)的來歷》;音樂活動《劃龍船》，我們還與孩子一同布置教室，裝點富有鄉(xiāng)土特色的環(huán)境，讓孩子在主題開展過程中始終沉浸在濃郁的鄉(xiāng)土氛圍中。

在大班預設“我愛運動”主題中，把民間體育游戲有機地結合起來，讓孩子了解傳統(tǒng)體育游戲，體驗游戲的樂趣;孩子們通過多種途徑，搜集豐富的體育游戲，寓教于樂中。在“一切都在變”的主題活動中，安排了科學活動《變、變、變》《變化中的城市》，調(diào)查活動《家鄉(xiāng)的變化》;美術活動《我眼中的變化》等把周圍家鄉(xiāng)環(huán)境的變化一同引入主題活動中，通過觀察周圍環(huán)境的變化了解萬物隨時都在變的道理。通過將某種資源作為教學的基點，提前預設教學的主題，安排教學活動，有利于在這種教學資源橫向和縱向融合中，不斷整合成為適合幼兒學習的地方特色課程教材，靈活地把本土文化與省編教材有機結合，讓幼兒的語言、科學、健康、社會、藝術等學科的育人目標都能夠在整合中得以實現(xiàn)。

挖掘多元教育價值

地方教育資源具有很高的教育價值，在教學的過程中需要結合幼兒的身心和認知發(fā)育規(guī)律，挖掘地方文化教育資源在不同年齡階段的孩子教育中的不同價值。

首先，充分歸納小、中、大班不同階段的幼兒在態(tài)度、情感、學習動機、學習能力中的表現(xiàn)，橫向、縱向對比幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展特點，尤其結合平時對孩子的觀察分析，對班級中的幼兒的發(fā)展情況有一個全面的了解，熟悉每一個幼兒的個性，為接下來的教學奠定基礎。其次，暢通不同班級、不同年級之間的交流，確保地方鄉(xiāng)土資源由低到高的在幼兒教育中開展，確保孩子們對知識的接收是由易到難的循序漸進的過程。確定各年齡段的基本走向，即感知——意義——創(chuàng)造：小班側重于活動氛圍和活動的參與、感知;中班側重于對事物內(nèi)涵的體驗與理解;大班側重于孩子自己對主題的展現(xiàn)與豐富。從最初的介入至最后的把握，其中也在實現(xiàn)著活動中幼兒身份、地位的轉換。在主題活動的編排上小班注重體現(xiàn)趣味性，中班強調(diào)游戲性和知識性，而大班則力求體現(xiàn)知識性和探索性的結合。比如，國慶節(jié)來臨，到處都在準備慶祝國慶，孩子們的話題自然會與國慶節(jié)緊密相連。此時，幼兒活動的內(nèi)容也自然圍繞“國慶節(jié)”來展開。比如，在“美麗的祖國”方面，可要求小班幼兒更多地從自身出發(fā)，激發(fā)幼兒愛身邊的人、愛自己的幼兒園的情感;中班注重從體會家鄉(xiāng)的變化入手，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感;大班則通過了解我國各民族的構成，體會作為中國人的自豪。

在“本土傳統(tǒng)文化主題探索活動”的開展過程中，我們有過困惑、不解，但更多的是對《指南》精神的深刻領會與實際運用。有效地挖掘并利用地方鄉(xiāng)土文化教育資源是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，同時也是開展“本土傳統(tǒng)文化主題探索活動”的宗旨和前提。今后，我們還將不遺余力的摸索鄉(xiāng)土資源與幼兒的教育契合點，采取多樣化的教學手段，使開展的課程能更好的滿足孩子的發(fā)展需求。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣文山幼兒園）