雷樣存

《語文課程標準》明確指出語文課程的性質：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！倍W階段的學習是學生語言發(fā)展的一個重要和關鍵的時期，因此，提高小學生的語言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務。作為一位語文教師，要清醒的認識到我們的課堂要從教課文走向教語文，要精準的定位課堂的落腳點，把學生學會運用語言真正作為課堂的宗旨。學生運用語言能力強弱的一個具體表現(xiàn)就是寫作水平的高低，在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)設計閱讀教學課堂中的語言訓練點，不僅可以使學生的語言運用能力大大提高，還能使學生習作能力達到事半功倍的效果。

立足文體設語用訓練

《橋》是統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第四組“初識小說”中的一篇精讀課文。本單元的語文要素是：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！稑颉愤@篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。當洪水襲來的時候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。作為一篇小小說，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應;多用簡短的句、段渲染氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。

《橋》是學生第一次接觸小小說，如何挖掘語言訓練點？首先環(huán)境描寫是小說三要素，而且這篇課文環(huán)境描寫很有特點，既推動了故事情節(jié)的發(fā)展，又烘托了人物形象。其次，本單元習作安排了“故事創(chuàng)編”，給了學生三組環(huán)境和人物特點，要求學生選擇一組創(chuàng)編一個故事。第三，從教學實際來看，雖然學生已經(jīng)六年級了，但只有極少一部分人能有意識在習作之中進行環(huán)境描寫。所以深入研讀教材后，立足文體，從單元語文要素出發(fā)，基于單元統(tǒng)整的思想，我把語言訓練點落實在了學生對于環(huán)境描寫的運用上。

教學第二課時，課堂中筆者打破常規(guī)，第一環(huán)節(jié)引導學生先回顧復習故事情節(jié)后。第二環(huán)節(jié)緊扣課后第二題：說說老漢是一個怎樣的人？抓住關鍵詞句，通過品讀，引導學生感受體會老支書不徇私情、忠于職守、舍己為人的高大形象。第三環(huán)節(jié)引導學生關注課文中描寫環(huán)境的語句，通過不同形式的讀，學生在品味、體會環(huán)境描寫的語言特點基礎上，引導學生歸納出環(huán)境描寫在這篇小說中的作用，即推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物現(xiàn)象，使學生認識到了環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的重要性，緊接著出示環(huán)境描寫小練筆：

初夏的一個夜晚，我在小區(qū)的花園邊散步。? ? ? ? ? ? 。多美的夜晚呀！我嘴里哼著歡快的曲調，白天王老師在課堂上的聲音仿佛又在耳邊回響起來：“張茗同學在這次區(qū)上的數(shù)學競賽中發(fā)揮穩(wěn)定，獲得了第一名的好成績，為我校、為班級爭了光……” 我暗暗下定決心：一定要戒驕戒躁，爭取更大的進步。

這一課堂小練筆考慮學生實際，讓學生根據(jù)語境補寫一段環(huán)境描寫。在補寫的過程之中，通過點評不僅使學生規(guī)范遣詞用句，而且明白環(huán)境描寫要符合一定的語言環(huán)境，服從于表達的需要，不僅訓練了語言，而且為單元習作的完成做了準備。

立足教材謀篇布局

統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為人文主題，本組單元習作要素是“通過事情寫一個人，表達自己的情感”，單元習作要求學生以《有你，真好》為題寫一篇作文。學生到了六年級，寫人的文章練習過很多次了，除了把事情寫得更具體、情節(jié)更細膩之外，這篇作文還應該提出怎樣的要求呢？本單元第一篇精讀課文《少年閏土》就是教給學生謀篇布局方法的寫作范例。

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。和學生以往學習到的寫人的文章比起來，這篇課文最大的特點就是場景式的開篇，即“景+人”式的開頭。教學時可以從謀篇布局入手，抓住課文第一自然段，通過各種方式讓學生先朗讀、品味、背誦，然后引導學生分析這段話“景+人”的表達特點，感受這種寫法的好處，最后讓學生進行仿寫。教學片斷如下：

師：同學們，你們看作者寫兒時伙伴的開頭和我們寫小伙伴開頭一樣嗎？

生：不一樣，我們一般先寫外貌。

師：是的，作者先寫景，再寫人，寫景抓住了景的色彩，寫人抓住了人物神態(tài)、動作，這樣的開頭巧妙新穎，一下子吸引了讀者的注意，現(xiàn)在，我們也學著作者寫一寫。

師出示小練筆：先從幾幅圖片中選一幅喜歡的，注意仔細觀察，然后學著課文，運用先景后人的寫法，抓住景物的色彩，人物的神態(tài)、動作寫一段話。

生練寫，交流。

在感悟和體驗下，學生領悟了課文的語言表達形式，不但小練筆完成的非常精彩，在后面的單元習作中許多同學也不約而同地采取了這種構思，甚至還有同學在此基礎上進行了創(chuàng)造性運用。

結束語

只要教師真正把學生學會運用語言作為課堂的宗旨，能夠深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)發(fā)掘教材特點，就一定能夠找到適合學生的語言訓練點，學生語言與寫作能力的提高就不會再只是一紙空談。

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣南街小學）