■何愛紅/揚州職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院

隨著高等教育體制的深入改革，小班化教學(xué)是大勢所趨，在教學(xué)過程中，教師能夠真正做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，但要想真正發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用，還應(yīng)結(jié)合實際情況制定行之有效的評價機制，以此來準(zhǔn)確評價實際教學(xué)情況。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

部分高校中的體育專業(yè)教師與學(xué)生的技術(shù)普修課程教學(xué)活動

（二）研究方法

第一，文獻資料法。結(jié)合中文數(shù)據(jù)庫，搜索“教學(xué)評價”、“體育專業(yè)”等關(guān)鍵詞，閱讀、分析并整合所顯示的全部文獻，并篩選出和體育專業(yè)技能類課程小班化教學(xué)評價息息相關(guān)的文獻。并這這些文獻進行分析、歸納和加工。為此次研究的分析、論證夯實理論基礎(chǔ)。

第二，問卷調(diào)查法。重點針對高校體育教學(xué)校級負責(zé)人、體育系分管領(lǐng)導(dǎo)、體育專業(yè)教師、廣大學(xué)生，從評價模式的角度來組織問卷調(diào)查活動，針對最終調(diào)查結(jié)果予以科學(xué)統(tǒng)計研究。

第三，專家訪談法。針對體育方面校級領(lǐng)導(dǎo)、體育系領(lǐng)導(dǎo)、院系教學(xué)督導(dǎo)組工作人員等開展有效訪談，從而深入了解他們關(guān)于小班教學(xué)評價模式的認知水平。

第四，統(tǒng)計分析法。通過wps表格針對所得數(shù)據(jù)信息開展描述性統(tǒng)計工作。

（三）分析和討論

首先，相關(guān)概述。第一，高校體育專業(yè)技能類課程小班化教學(xué)評價：新形勢下，我國高等教育體制深入改革，要求高校體育教學(xué)評價要逐漸弱化選拔及甄別能力，重點發(fā)揮評價在激勵與發(fā)展方面的作用?；诖?，我們應(yīng)該將教學(xué)評價視作實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的一種渠道，但不能將其看做一種目的。所以，在小班化教學(xué)貫徹落實的過程中，如何激發(fā)教學(xué)評價的激勵作用是所有高校體育工作者共同思考的課題。目前來看，體育教學(xué)評價的價值就在于能夠?qū)w育教學(xué)系統(tǒng)屬性進行綜合評估，并通過定量計值、定性判斷的手段來體現(xiàn)諸多屬性的綜合作用。那么，高校體育教學(xué)評價應(yīng)該是高校立足于社會對人才的定義標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)大綱的具體內(nèi)容來制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而對教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)行為、教學(xué)活動以及教學(xué)結(jié)果作出有效的價值判斷與價值評估。第二，評價模式層面。以專家評價為主，領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、教師評價以及學(xué)生評價為輔。

其次，高校體育專業(yè)技能類課程小班化教學(xué)評價模式的現(xiàn)狀。通過專家調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，選擇專家評價、同行評價模式的占全部研究對象的100%，也有一些專家認為教師自我評價非常重要，而認為學(xué)生應(yīng)該參加評價活動的專家就更少了。大部分專家認為學(xué)生不應(yīng)參與評價活動，主要是因為他們認為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完善，不能對評價活動結(jié)果進行客觀、準(zhǔn)確的判斷，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情很容易受到外界環(huán)境、諸多因素作用，他們害怕如果學(xué)生參加評價，學(xué)生會做出錯誤的判斷。還有就是他們認為，大部分評價活動的發(fā)起者都是專家、領(lǐng)導(dǎo)，基于此，專家必須參與其中，學(xué)生和其他被評價者在評價過程中，就變成了被評價的對象。

所有調(diào)查對象都肯定了同行評價重要性，也肯定了專家評價模式、自我評價模式的價值，只有不到四成的教師表示，學(xué)生在評價中充當(dāng)重要角色，應(yīng)該參與其中。

專家與教師的看法雖然在很大程度上一樣，但也存在不同的地方，如，對于學(xué)生、自我評價的作用他們持有不同態(tài)度。這是因為部分教師意識到所有的教學(xué)活動都是教師與學(xué)生一起合作開展的，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都能夠在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等方式達成共識，如此一來，有利于提升評價結(jié)果的有效性。

參與研究的學(xué)生群體中，認為學(xué)生評價非常重要的人數(shù)眾多，他們都對評價者在評價過程中傾聽學(xué)生群體的聲音有很高的期望值。

此次調(diào)查結(jié)果還表明，以專家評價為主，領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價為輔的評價方式存在諸多不足之處。大部分評價者在選擇評價模式時，多傾向于選擇專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和同行評價者三種，但是缺乏對教師自我評價的高度重視，而對學(xué)生評價更是嚴(yán)重忽略。因為在教學(xué)過程中，只有教師與學(xué)生是密不可分的，教師與學(xué)生是所有教學(xué)活動的主角，也是他們共同實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以，對于教師教學(xué)效率與水平，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的角色，所以，在開展教學(xué)評價工作時，應(yīng)重視參考學(xué)生的意見，并在評價結(jié)論中以定性、定量的方法予以體現(xiàn)。但是，目前來看，不同的學(xué)生在認知水平、知識結(jié)構(gòu)體系等方面存在較大的區(qū)別，所以，在落實小班教學(xué)模式時，在構(gòu)建完善的評價機制過程中，要重視賦予學(xué)生群體較大的權(quán)重。

眾所周知，開展教學(xué)評價活動，其實就是為了提升體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷完善體育教學(xué)活動。但是，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自己的理論知識儲備、教學(xué)技能是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。所以，要想有效激發(fā)教師上進心，在教師群體內(nèi)形成良性競爭氛圍，就要注重發(fā)揮教師自己的評價作用，引導(dǎo)教師正視自己的優(yōu)點以及不足之處，并制定行之有效的對策加以解決，并且把教師自我評價和不同評價方式得到的結(jié)論高度統(tǒng)一起來，進而讓最終的教學(xué)評價更加客觀公正、準(zhǔn)確具體。

二、存在的問題

第一，體育專業(yè)教學(xué)評價思想觀念沒有與時俱進?，F(xiàn)階段，雖然很多高校在開展體育專業(yè)技能類課程教學(xué)時，采用小班教學(xué)模式，取得一定成效。但是，在進行評價過程中，仍然使用文字等級、數(shù)字等方式描述教學(xué)評價結(jié)果。這種方式具有一“工具理性”、“技術(shù)理性”等劣勢，其實與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是一樣的。旨在突出教學(xué)評價的“評判”、“篩選”等功能，是基于“量化研究”基礎(chǔ)之上的，將預(yù)定課程目標(biāo)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)來開展測量、分析與統(tǒng)計活動，旨在追求評價結(jié)果的“客觀性”、“精確性”，這雖然能夠檢測出被評價者預(yù)期的能力指標(biāo)，但是無法證實被評價者的潛在發(fā)展能力，更無法證明人的行為具有創(chuàng)造性、主體性。就是將人簡單化了。

第二，選擇體育教學(xué)評價缺乏科學(xué)有效性。小班教學(xué)仍然采用終結(jié)性評價為主的評價方法，存在很大的弊端，具體來說，課程教學(xué)步伐與評價無法保持一致，因此，難以讓教師和學(xué)生及時得到與自己教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的真實反饋，更無法讓教師與學(xué)生基于實際情況完善教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)積極性、主動性難以提高，更不用說通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣與核心素養(yǎng)了。

第三，對體育教學(xué)評價目的缺乏正確的認識。高校體育專業(yè)教學(xué)目的為：首先，檢查教師教學(xué)情況，讓教師結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)方法；其次，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認識到自己的不足之處，進而有針對性的改善。但是，在現(xiàn)階段的小班教學(xué)過程中，為了評價而評價的方式仍然存在，大部分教師仍然將評價視作體育教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、下一步建議

第一，持續(xù)開展教學(xué)評價與體育教學(xué)評價的基礎(chǔ)理論和實踐研究，從而不斷完善體育教學(xué)評價理論體系。

第二，深入分析技術(shù)科的教學(xué)評價模式，不斷完善教學(xué)評價體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校的地域優(yōu)勢、師資力量作用，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

第三，基于現(xiàn)有的條件，全方位、多角度選擇合適的評價模式，確保評價模式的完整性、完善性，從而確保評價結(jié)果科學(xué)有效。

第四，在評價方法上提高教師與學(xué)生評價權(quán)重，實現(xiàn)個體與整體的統(tǒng)一、個體之間的協(xié)調(diào)。