■陳 琦

/秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高職教育應(yīng)用而生，經(jīng)過(guò)數(shù)十年時(shí)間的發(fā)展，目前已經(jīng)有了一定的規(guī)模，并且成績(jī)顯著，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，并且高職教育仍然呈現(xiàn)出更快更好發(fā)展的勢(shì)頭。高職教育離不開(kāi)教學(xué)管理，教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量是維持高職教育良好發(fā)展必不可少的兩大的因素，需要高職院校工作者和領(lǐng)導(dǎo)人予以關(guān)注。

一、高職教育教學(xué)管理改革的重要性

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的支持，目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備糧無(wú)法滿足各行各業(yè)的發(fā)展需求，因此高職教育逐漸顯現(xiàn)出其重要性。針對(duì)此問(wèn)題，國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人也曾作出指示，進(jìn)一步說(shuō)明社會(huì)發(fā)展需要高職教育作為支撐，改善就業(yè)環(huán)境，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺失的問(wèn)題。國(guó)家發(fā)展離不開(kāi)學(xué)識(shí)淵博的科研人員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，同樣離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能人才。我國(guó)人口數(shù)量龐大，參與勞動(dòng)作業(yè)的人一直處于生活底層，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)技能，也未接受過(guò)高等教育，在用人單位地位較低且存在感低。這部分勞動(dòng)者就業(yè)相對(duì)困難，且難以穩(wěn)定，成為目前亟待解決的就業(yè)難題。因此，解決這一問(wèn)題的最有效方法就是通過(guò)職業(yè)教育提高這部分勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，使其成為高技能人才，降低其就業(yè)難度。人才培養(yǎng)的全面性需要將高職教育和高等教育一起抓，讓我國(guó)的教育體系更加完善。

二、高職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

(一)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在局限性

就目前來(lái)看，我國(guó)高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)定時(shí)存在的主要問(wèn)題就是職業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不平衡，大多數(shù)高職院校未根據(jù)自身特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。部分高職院校的前身是技工學(xué)校，他們更加重視技能培訓(xùn)；有的高職院校的前身則是中專(zhuān)院?；蛘叱扇私逃麄儎t更加重視理論學(xué)習(xí)。高職院校的教育目標(biāo)是面向企業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才和管理型人才，其適應(yīng)能力和面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中掌握一定的技術(shù)，并在實(shí)際工作中可以熟練應(yīng)用，可以提高其在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。多數(shù)高職院校的教育計(jì)劃中并不包含對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)只針對(duì)社會(huì)需求，并不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。

(二)教學(xué)管理機(jī)制系統(tǒng)性不足

目前高職院校的教學(xué)管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新性和有效性，并且教學(xué)管理人員能力有限，因此大部分高職院校的教學(xué)管理機(jī)體無(wú)法發(fā)揮其正常作用。導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系建立方面存在嚴(yán)重不足。部分高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，脫離自身實(shí)際需求，完全照搬與自身特點(diǎn)完全不同的普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)管理也存在模仿高等院校的情況，學(xué)生接受難度較大。并且，教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)機(jī)制僅限于學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量，并未針對(duì)以教師為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此最終的評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，作為改善教學(xué)管理的依據(jù)缺乏有效性。

(三)課程設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光

在我國(guó)以往的高職教育經(jīng)歷中，課程設(shè)置存在很多問(wèn)題，其一，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，更多的是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生在正式步入工作崗位后實(shí)踐能力不足難以適應(yīng)；其二，教學(xué)目光短淺，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)重視不足；其三，與社會(huì)接觸較少，學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容了解不足，學(xué)生無(wú)法了解到最新與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；其四，選修課程較少，學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)受到局限；其五，過(guò)度關(guān)注學(xué)生到企業(yè)就業(yè)的能力培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三 高職教育教學(xué)管理可行性改革路徑

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)合理的教學(xué)模式有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，教學(xué)管理改革的重中之重就是教學(xué)模式改革。以往的教學(xué)模式是灌輸式，教師通過(guò)在課堂上講述知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)記憶的方式吸收知識(shí)，灌輸式教育只讓學(xué)生記住了結(jié)果，對(duì)方法卻不得而知。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師代替學(xué)生成為課堂主體，偏離了教育教學(xué)的根本目標(biāo)。創(chuàng)新后的教學(xué)模式教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生回歸到教學(xué)主體，教師要擅于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)每位學(xué)生不同興趣愛(ài)好給予充分的尊重和肯定，制定出更加全面的教學(xué)方案，培養(yǎng)出不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才。此外，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系，從中可以提高對(duì)學(xué)生的了解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯作用。教師可以采用學(xué)生感興趣的教學(xué)媒介，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要耐心解答，支持和肯定學(xué)生不同角度看待問(wèn)題的結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才能有效的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不僅有效掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為今后的工作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以是脫離教材的，教師要根據(jù)教學(xué)情況制定合理的教學(xué)活動(dòng)。教材應(yīng)用要有創(chuàng)新性，將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教材中，對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)作為重點(diǎn)講解對(duì)象。這種方式降低了學(xué)生的接收難度，不會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)實(shí)踐，也不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育要結(jié)合自身特點(diǎn)和需求制定科學(xué)合理的課程，突破傳統(tǒng)限制，根據(jù)不同的職業(yè)和教學(xué)要求編排課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

教材只是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)導(dǎo)向，二者無(wú)法達(dá)到完全一致。教學(xué)內(nèi)容只局限在課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外知識(shí)作為補(bǔ)充。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不盡相同，需要教師個(gè)性化的制定教學(xué)內(nèi)容，完全按照教材內(nèi)容安排課堂教學(xué)是不可取的。但是教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也不可以脫離教材。需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，教師卻將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技能學(xué)習(xí)。高職院校的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)完全不同，教學(xué)任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能。目前高職院校的職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合在了一起，有針對(duì)性的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)校的重要任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用技能，為今后步入職業(yè)生涯提供幫助。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生多提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確保每位同學(xué)都參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，觀察和了解學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)，并向每位學(xué)生詳細(xì)了解學(xué)習(xí)成果，提高實(shí)踐教學(xué)效果。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，多參與職業(yè)資格證書(shū)考試。在校期間不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要提供更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力。用人單位對(duì)應(yīng)聘者是否持有職業(yè)資格證書(shū)比較重視，學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)人才需求和職業(yè)資格證書(shū)含金量合理安排教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)證書(shū)考試有關(guān)的課程可以適當(dāng)加入課堂教學(xué)中，讓教學(xué)活動(dòng)更加全面有效，讓學(xué)生更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)，有助于學(xué)生以后更好的就業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的教育教學(xué)管理體系并不簡(jiǎn)單，其作用不言而喻。目前高職院校的教育教學(xué)管理還存在很多問(wèn)題，需要科學(xué)合理的創(chuàng)新手段加以完善，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性化特征為依據(jù)制定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一批批高素質(zhì)技術(shù)性人才。