張立軍

貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)畢節(jié)七中

眾所周知，語文對以中國學生來說，不僅僅是一門學科，更是說好母語、發(fā)展母語的載體。初中語文在小學語文與高中語文之間起著重要的銜接作用，它是從簡單的識字，組詞過渡到深度的閱讀理解、經(jīng)典文化的傳承。所以，初中語文內(nèi)容對比于其他兩階段的語文學習內(nèi)容是相對復雜零散的，但各內(nèi)容之間又具有一定聯(lián)系性。,思維導圖正是利用圖文的有機結合而巧妙地建立記憶鏈接,充分地發(fā)揮左右腦功能，方便教師講解，有利于學生理解與記憶。借助于思維導圖的各種特點,教師把它運用到語文教學中,輔助教學，是一種極為有益的教學方法。

一、思維導圖的特點及優(yōu)勢

美國的著名圖論學家哈里曾經(jīng)說過，“縱有千言萬語地說，都不及一張圖”。這句話就是針對“思維導圖”而提的，旨在說明思維導圖的重要性。

思維導圖是研究人員按照人體左右大腦結構特點、功能特點而研發(fā)的一種深度開發(fā)腦的潛在應用力的方法。它是將圖片、文字以及結構框架合理地結合在一起，形成邏輯與直線型模式的知識結構圖。教師在創(chuàng)造教學思維導圖的過程中，首先能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個整體的了解，進一步構圖，突出重點，然后根據(jù)自己對知識的理解，尋找合適的圖片或者視頻，插入到導圖中，豐富教學內(nèi)容。學生利用思維導讀做筆記，使語文知識具有足夠的擴展性、充分激發(fā)學生的聯(lián)想能力，有助于學生理解和記憶。

思維導圖在某種意義上就是一種思維工具，能夠清楚地剖析問題的根源，降低語文知識內(nèi)容的復雜性，增強了其系統(tǒng)聯(lián)系性。另外，思維導圖又具有一定的特殊化、個性化的特點。換句話說，不同人對于同一知識會有不一樣的認識，于是，相同內(nèi)容的知識點會有不同的結構分類的思維導圖。

二、思維導圖方便教師講解

近些年由于科學技術的發(fā)展，教育領域的教學方法也隨之更新，多媒體的使用已經(jīng)成為教師的主要教學輔助手段。當多媒體應用到思維導圖的構造中時，能夠使語文知識信息流程得到更好的整合，有效地將零散的知識連接起來，完善了教師的教學手段[1]。

例如，在魯迅先生的《社戲》一課的教學中，教師應當讓學生熟悉一下課文，以免學生跟不上老師的思路。講解分析課文的過程時，即使是有教學PPT，教師也需要動手在黑板上寫上板書，讓學生的注意力集中在教師身上，以免溜號。如對文章結構的分析，首先在黑板中央寫上本節(jié)課的主題“社戲”，以“社戲”為中心，向周圍分出四條支線，即為該篇文章的主要結構，分別是“十年間兩次看戲”、“隨母歸省的生活”、“在趙莊看戲的全過程”、“看社戲后的余波”。然后再對每一結構進一步劃分段落內(nèi)容，按照上述方法，一層一層地遞進分析，直至把文章結構劃分得透透徹徹，形成一張結構嚴謹，邏輯清晰，重點突出、內(nèi)容完整的發(fā)散式思維導圖。在分析的過程中，教師也要善于利用多媒體來輔助自己完成教學任務。

圖文的靈活轉化，能夠避免學生視覺疲勞；教學視頻的和諧地插入，能夠引起學生感官的激動。學生在這種思維導圖的教學模式對視覺和聽覺的沖擊下，能夠長時間保持注意力集中，并且對知識存在邏輯清楚的總體上認識。

三、思維導圖有利于學生理解

文言文是初中語文的一個重難點。對于習慣了白話文的初中學生來說，文言文的學習是難以理解的，而且因其復雜，零散的特性，傳統(tǒng)方式的筆記整理不便于學生記憶。具有放射性的思維導圖的方式可以幫助學生歸納總結。

例如，學生在做《送東陽馬生序》的筆記整理時，要首先明確需要掌握的內(nèi)容，以此為依據(jù)來做筆記。在文言文中，每個單字都具有一個詞的含義，因此字義的解釋就是文言文學習中的重點。做字義整理時，學生要對字義分類，可分類為“古今異義詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”等。整理好之后，在觀察有沒有哪個字是從屬于兩種分類以上的，針對這樣的字，可以在之前整理好的導圖上加以修飾。其次，是文言句式的理解與積累。如“每假借于藏書之家”為狀語后置，用彩色筆在“與藏書之家”做上標記[2]。

學生自己動手制作思維導圖能夠加深記憶，減少知識混雜的干擾，還能激發(fā)學生的聯(lián)想力，提高對片段知識的探索能力，信息保存能力，并能發(fā)展其具有創(chuàng)造性的見解和想法。

四、總結

思維導圖采用圖文并重的形式，以發(fā)散式思考方式為基礎，將知識點復雜多樣、零散如星的語文知識點變得條理清晰，使各個知識點之間存在著緊密的關聯(lián)性。它能夠把思考過程可視化，最大限度地開發(fā)大腦潛能。