柴桂華

河北省邢臺(tái)市臨西縣職業(yè)技術(shù)教育中心

初中階段是學(xué)生思維意識(shí)、學(xué)習(xí)體系構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期。在該階段內(nèi)，學(xué)生需要通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和自主分析，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架和思維體系。目前，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式以教師導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間存在局限，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)模式無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思維能力培養(yǎng)環(huán)境。因此，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維習(xí)慣，制定正確的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)開展有效的思維能力培養(yǎng)活動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力

1.邏輯思維能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)材料以閱讀材料為主，教師在課堂中通過分析語(yǔ)文閱讀材料來講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過教師的分析講解學(xué)習(xí)各項(xiàng)情感寄托手法、文章閱讀步驟、文章分析技巧等知識(shí)，在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，還具備了一定的邏輯構(gòu)建能力。

2.推理判斷能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)中的大部分閱讀題目需要學(xué)生結(jié)合文章整體意思對(duì)人物情感和形象做出推理判斷。語(yǔ)文教師在分析此類題目時(shí)，通常會(huì)分析文章中的關(guān)鍵動(dòng)作詞匯、語(yǔ)言詞匯等，在此過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不僅局限于對(duì)文章的分析，更重要的是講解了推理判斷能力的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中也會(huì)從一定程度上養(yǎng)成相應(yīng)的推理判斷能力[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.指定教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍。

初中階段屬于基礎(chǔ)知識(shí)的提升和過渡時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)大多在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)思維能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的語(yǔ)文課堂，并通過拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力的掌握熟練度[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文課文《福樓拜家的星期天》時(shí)，這篇課文由法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑著作而成，整篇課文通過對(duì)人物的語(yǔ)言和形象描寫來展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。教師在分析這篇課文的時(shí)候就可以先確立主要的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃自主分析對(duì)每個(gè)人物的細(xì)節(jié)描寫，從而鍛煉學(xué)生的推理判斷能力和總結(jié)能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生在課下閱讀莫泊桑的其他著作，并要求學(xué)生分析該作家的主要性格特點(diǎn)和寫作方式。

2.借助信息技術(shù)，降低理解難度。

目前，初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，為了進(jìn)一步提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維能力的學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，盡可能地降低思維能力教學(xué)的難度[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)語(yǔ)文課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，受到時(shí)代背景和時(shí)代文化的限制，部分學(xué)生難以理解范進(jìn)中舉后的一系列行為和作者的中心思想，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的綜合分析理解不到位，不利于學(xué)生掌握相關(guān)思維知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師就可以借助多媒體器材為學(xué)生展示該時(shí)期的考試場(chǎng)景和舉人的相關(guān)特權(quán)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和充分性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，保證學(xué)生對(duì)閱讀分析能力的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建思維體系。

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。語(yǔ)文教師在一定時(shí)期內(nèi)就可以要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容按照一定類別匯總分類，并通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的順序和關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，有利于構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維體系[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)古詩(shī)文《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在《春望》《望岳》《石壕吏》三首詩(shī)中都表現(xiàn)出了詩(shī)人的家國(guó)情懷，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生在課前借助工具書的相關(guān)翻譯繪制出詩(shī)人的情感發(fā)展方向。在完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文教師就可以要求學(xué)生完善課前的思維導(dǎo)圖，在圖中繪制出詩(shī)人不同時(shí)期的情感變化和詩(shī)詞風(fēng)格變化，從而完善學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)詞的學(xué)習(xí)框架。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要課程之一，其中思維能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵能力之一。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)過程中存在大量的思維能力培養(yǎng)活動(dòng)，為了進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果，語(yǔ)文教師還需要對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)向語(yǔ)文教師尋求幫助，從而獲取有效的思維能力培養(yǎng)知識(shí)。