藍(lán) 橋

廣西城市職業(yè)大學(xué)

當(dāng)前，職業(yè)院校以校企合作的形式創(chuàng)新培養(yǎng)人才的具體路徑，但由于校企合作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、教學(xué)管理缺乏科學(xué)性，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力不足等問題，專業(yè)人才的發(fā)展受到制約。因此，學(xué)校應(yīng)著力解決創(chuàng)新過程中存在的問題，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.校企合作基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對(duì)社會(huì)中職業(yè)的變化發(fā)展缺乏考察，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身技能認(rèn)知不足，對(duì)不同崗位的認(rèn)識(shí)停留在理論層面。高職院校為增進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)需求的理解，采用校企合作的形式為學(xué)生提供新的實(shí)踐渠道。然而，當(dāng)前校企合作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)性。一方面，職業(yè)院校的教育內(nèi)容與企業(yè)對(duì)不同崗位人才的需求存在偏差，企業(yè)無法從職業(yè)院校中獲得需要的人才，校企合作便無從談起。另一方面，從根本上看，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的益處尚未完全體現(xiàn)，企業(yè)無法從校企合作中獲得顯著利益，自然不愿意增加在校企合作中的投資。這導(dǎo)致校企合作的資金基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生參與實(shí)踐缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)支撐，實(shí)踐效果不佳。

2.教學(xué)管理缺乏科學(xué)性。教學(xué)管理是增強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，這一環(huán)節(jié)并未受到重視。校企合作過程中，高職院校與企業(yè)需求不對(duì)等，企業(yè)傾向于增加在生產(chǎn)實(shí)踐中的投入，對(duì)培育人才的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于培育人才并非企業(yè)經(jīng)營的根本目的，企業(yè)中缺乏完善的人才培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)施技能培訓(xùn)的意識(shí)薄弱。同時(shí)，高職院校過度關(guān)注企業(yè)的品牌、規(guī)模，忽視對(duì)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的考察，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程缺乏針對(duì)性，這制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足。高職院校專業(yè)人才直接面向社會(huì)，這意味著高職院校人才的發(fā)展必須與社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)社會(huì)不同崗位專業(yè)要求的前提下形成自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)通常會(huì)給學(xué)生配置指導(dǎo)教師，但這些教師兼具管理人員、技術(shù)人員等身份，未經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，指導(dǎo)能力不足。同時(shí)，許多企業(yè)中的教師日常工作繁忙，學(xué)生無法與他們及時(shí)溝通，這導(dǎo)致指導(dǎo)的實(shí)效性、連貫性不強(qiáng)，指導(dǎo)效率較低。

二、高職院?；凇靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

1.深化校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用人才。高職院校應(yīng)挖掘本校教育特色，突出校企合作優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。例如，部分高職院校在合作中堅(jiān)持互惠互利，借助企業(yè)資源開展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，為企業(yè)提供智庫支持，與企業(yè)分享學(xué)校的科研成果。企業(yè)、學(xué)校都能從合作過程中獲利，雙方合作的積極性不斷增強(qiáng)。同時(shí)，高等院校打造具有地區(qū)特色的校企合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與企業(yè)研發(fā)等方式增加閱歷，為學(xué)生配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，促進(jìn)學(xué)生將崗位操作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)融合。當(dāng)前，許多高職院校采取“雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度”，學(xué)生從校內(nèi)導(dǎo)師處學(xué)到理論知識(shí)，吸收知識(shí)成果，從校外導(dǎo)師處掌握具體的操作方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)外導(dǎo)師共同發(fā)揮作用，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的前提，在提倡產(chǎn)教融合的背景下，高職院校需促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的專業(yè)能力。學(xué)?？筛鶕?jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展前景，在培養(yǎng)計(jì)劃中融入與本地區(qū)人才需求相符的技術(shù)性課程。如在信息化辦公盛行的當(dāng)下，許多工作崗位對(duì)求職者的信息素養(yǎng)提出較高要求。學(xué)校將辦公軟件基礎(chǔ)教學(xué)、信息素養(yǎng)培育等課程納入專業(yè)課程體系之中，促使學(xué)生掌握與時(shí)代發(fā)展要求相符的信息技術(shù)。再如，隨著我國社會(huì)的國際化發(fā)展，職業(yè)院校在專業(yè)課程體系中融入初級(jí)商務(wù)英語教學(xué)、跨文化交流技巧教學(xué)等內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生跨文化溝通交流的能力。學(xué)生掌握多種專業(yè)技能，符合企業(yè)對(duì)人才的期望，職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性更強(qiáng)。

3.立足實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)操能力。具備較強(qiáng)的實(shí)操能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高職院校學(xué)生的核心優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式的過程中應(yīng)把握這一核心優(yōu)勢(shì)，靈活利用社會(huì)資源鞏固學(xué)生的優(yōu)勢(shì)地位。如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)組織的知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)競(jìng)賽，在參賽過程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)對(duì)心儀企業(yè)的了解。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)知識(shí)，將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力在潛移默化中不斷提升?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生以小組為單位開展專業(yè)調(diào)研，利用學(xué)校提供的物質(zhì)資源、國家頒布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策將調(diào)研結(jié)論轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的深度轉(zhuǎn)化。

高職院校通過校企合作創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)發(fā)展的融合。為提升職業(yè)人才質(zhì)量，高職院校需基于對(duì)社會(huì)需求、教學(xué)實(shí)情的研究，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑。同時(shí)，打造具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)模式，秉持協(xié)同育人理念強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化人才的需求。