王 敏

江西省吉安市吉水縣阜田中學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)有效的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)，需要時(shí)間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師忙于理論知識(shí)的傳授，而無(wú)法給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法完成對(duì)問(wèn)題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問(wèn)題的回答，不僅給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力，同時(shí)也降低了思維效果，甚至使一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.缺乏良好的課堂反饋。進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)目的是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師只重視教學(xué)的過(guò)程，而不重視結(jié)果與反饋，造成學(xué)生無(wú)法通過(guò)反饋認(rèn)識(shí)到自身的不足，無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，影響了課堂教學(xué)的效果。

二、核心素養(yǎng)下促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的策略分析

1.注重巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)興趣。在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式進(jìn)行，而問(wèn)題的設(shè)置是否合理、有效，則直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生能否在思考的過(guò)程中獲得最大的收獲。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)該有目標(biāo)性，如將一個(gè)問(wèn)題化解成若干個(gè)子任務(wù)，然后在的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每一個(gè)子任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在向?qū)W生講授“相交線與平行線”這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握這部分知識(shí)基本概念的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搞清楚平行線與相交線之間的聯(lián)系與差別，這時(shí)教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“相交線和平行線的定義，以及他們的判定方法，性質(zhì)分別是什么？其中垂線的定義與性質(zhì)又是什么？”而在提出問(wèn)題后，教師可以要求學(xué)生將這些問(wèn)題的答案總結(jié)到一張紙上，其中與相交線有關(guān)的答案寫在紙的左半邊，將與平行線有關(guān)的答案寫在紙的右半邊，通過(guò)這樣的方式就形成了鮮明的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)平行線與相交線的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以快速的掌握這兩種線形的異同點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，每一道題都可能會(huì)有很多種可能和答案。因此我們的數(shù)學(xué)解題應(yīng)該盡可能的多元化?；谶@樣的思想，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講述的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生演示不同的解題方法，既然在多種解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)講授的過(guò)程中，通過(guò)多元化的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠類比、推理等數(shù)學(xué)解題的方法。

例如，在向?qū)W生講授“解方程和函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多種解題的方法來(lái)向?qū)W生闡述這部分知識(shí)，例如可通過(guò)配方法、換元法、待定系數(shù)法等方法進(jìn)行解題。通過(guò)解題學(xué)生就對(duì)函數(shù)的形式就會(huì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在解題的過(guò)程中就會(huì)積極思考，通過(guò)多種解題方法的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。其次，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)多種方法解題方法的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重小組合作教學(xué)的開(kāi)展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的思維能力，離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間就會(huì)進(jìn)行有效的交流與合作，就會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進(jìn)而降低了個(gè)人思維能力的限制，發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)嗯嗯的力量，促進(jìn)了所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，可以讓學(xué)生扮演商家，讓學(xué)生分析商家如何設(shè)置促銷活動(dòng)才能獲得最大的收益，這時(shí)學(xué)生在具體的分析過(guò)程中，就會(huì)用到假設(shè)、推理等數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)中會(huì)牽扯到許多圖形的問(wèn)題，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須注重?cái)?shù)形結(jié)合思維能力的培養(yǎng)，例如在進(jìn)行幾何圖形這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了有效解決數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題，就會(huì)借助圖形來(lái)進(jìn)行分析，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)方程進(jìn)行求解。而通過(guò)數(shù)學(xué)圖形就可以快速的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。不難看出，數(shù)形結(jié)合使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體形象，在解題的過(guò)程中提高了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有較強(qiáng)的邏輯性，因此是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和方法。在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新通過(guò)增加自己的學(xué)識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。