鐘 宇

江西省瑞金市拔英鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中生的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的，通過(guò)閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的英語(yǔ)水平提升打下良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一方面不重視學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，一方面常常以自身為教育的主體，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力難以提升。在新的課程改革方案中提到，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)嘗試，提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生學(xué)生的成績(jī)，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，也是一味的給學(xué)生灌輸考試重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，而忽略了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，這就嚴(yán)重的限制了學(xué)生的自主思維能力，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。而且這樣的干巴巴的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，會(huì)讓英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，根本就沒(méi)辦法吸引學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，還很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想全面的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率就一定要充分的認(rèn)識(shí)到在課堂上體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的重要性，不斷地改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，以此充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性可以得到有效地發(fā)揮，從而有效地推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、生本理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.小組合作的策略應(yīng)用。在閱讀課堂上，教師為了讓學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容，需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，圍繞文本中的英語(yǔ)句子或者內(nèi)容進(jìn)行探究和討論。這樣，不僅能夠讓課堂氣氛更加活躍，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，保證英語(yǔ)課堂更加高效。比如說(shuō)，教師在組織“ Is there a post office near here？”課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生之間以小組為單位，探討關(guān)于方位名詞的具體應(yīng)用技巧和規(guī)律，比如說(shuō)在桌子的上方，即“on the desk，”在桌子的里面，則“in the desk，”如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)閱讀素材中的單詞和語(yǔ)法知識(shí)加深理解。同時(shí)，教師也可以圍繞初中生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，就校園設(shè)施布局提出問(wèn)題，如“Where is the library？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論。

2.進(jìn)行角色演繹。 完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀期間，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，此期間雖然有一定的民主成分，但是只讓學(xué)生進(jìn)行閱讀而進(jìn)行其他方面的互動(dòng)顯然起不到積極的作用。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在閱讀中融合一定的活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀積極性，也加深學(xué)生對(duì)文本的記憶能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)研究中，筆者研究出了角色扮演類的活動(dòng)，對(duì)提升閱讀教學(xué)效果提供極好的助力。

3.提供信息技術(shù)環(huán)境。 注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和構(gòu)建，是初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。在新的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)教師可以借助新的教育技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣。比如，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供多媒體的聲音、圖片等教學(xué)支持，初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)不乏來(lái)自名人作品的簡(jiǎn)介或直接摘自名人作品的片段，這為英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。如此，英語(yǔ)教師可以將作品的影視片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感官的刺激下產(chǎn)生極大的閱讀動(dòng)力，最終提升學(xué)生的閱讀能力，為他們英語(yǔ)綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Lao She's Teahouse”時(shí)，筆者先給學(xué)生提供了老舍的《茶館》的影視視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的影視畫面中對(duì)老舍產(chǎn)生極高的崇拜之情。之后，筆者提問(wèn)學(xué)生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”這時(shí)，學(xué)生們從影視視頻中走出來(lái)，筆者還沒(méi)指派閱讀任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)進(jìn)行文本的閱讀。之后，依據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，筆者讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)老舍《茶館》的創(chuàng)作背景。通過(guò)這樣的創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀期待心理，還提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展。 為了讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容印象更為深刻，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的中心思想，讓學(xué)生根據(jù)文章中心思想進(jìn)行閱讀拓展，以此讓學(xué)生的閱讀知識(shí)可以得到有效地鞏固。例如在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Have you ever been to a museum？》一課中的英語(yǔ)短文《Singapre-A Place You Will Never Forget！》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文以后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生掌握文章的精髓后仿照文章內(nèi)容在描寫一座自己比較喜歡的城市，并且可以讓班級(jí)學(xué)生比一比看哪個(gè)學(xué)生寫的最好？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，可以讓學(xué)生高效地掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，而且通過(guò)這樣的引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性可以得到有效地發(fā)揮，從而有效地推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

對(duì)于初中生來(lái)講，閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)模塊，學(xué)好閱讀有助于英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)，以及英語(yǔ)水平的提高。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。通過(guò)構(gòu)建閱讀情境、組織小組討論、對(duì)話練習(xí)，以及實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀深入學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高效。