陳楚劍

岑溪市大隆鎮(zhèn)那蓬小學(xué)

語(yǔ)言是人際溝通的主要工具，語(yǔ)言社會(huì)化理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)人從個(gè)體化走向社會(huì)化。正如語(yǔ)言學(xué)家洪堡特所說(shuō)，“語(yǔ)言是構(gòu)成思想的官能”，提升語(yǔ)言能力同樣能為留守兒童的思維能力、身心發(fā)展和社會(huì)融入產(chǎn)生正面效應(yīng)。當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境仍處于弱勢(shì)地位，許多留守兒童缺乏良好的語(yǔ)言理解力和表達(dá)力，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言障礙問(wèn)題。由此，作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)發(fā)展留守兒童語(yǔ)言能力的使命。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的留守兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.家庭對(duì)話缺失，語(yǔ)言習(xí)得不足。

在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭無(wú)疑位于主導(dǎo)地位，但由于農(nóng)村留守兒童家庭中父母常年在外務(wù)工的特殊性，留守兒童缺乏家庭對(duì)話這一重要的語(yǔ)言習(xí)得途徑。經(jīng)調(diào)查，筆者所教學(xué)的小學(xué)中，與父母保持較多聯(lián)系的留守兒童不足三分之一，大部分兒童都由家中老人教養(yǎng)。由于農(nóng)村老人多教育水平不高、代際關(guān)系處理不當(dāng)，或不懂書面語(yǔ)言，或與孩子缺乏溝通，不能為留守兒童的成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)合理的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)差，課堂表現(xiàn)不佳。

因條件限制，農(nóng)村留守兒童多未接受幼兒園教育，小學(xué)課堂便成為了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。幼時(shí)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境缺失對(duì)這類學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，在語(yǔ)文課堂中有諸多表現(xiàn)，如許多留守兒童在課堂中表現(xiàn)出拼音學(xué)習(xí)效率低、詞匯記憶能力差、閱讀水平低、寫作練習(xí)不理想和口頭交流能力弱等語(yǔ)言運(yùn)用能力上的問(wèn)題。此外，部分留守兒童缺少家庭關(guān)愛，常常暴露出如缺乏自制力、人際交往敏感、自卑心理嚴(yán)重、脾氣暴躁等心理問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂中積極性差，課堂融入效果不理想，如何提升留守兒童的交流意愿是目前農(nóng)村教學(xué)的痛點(diǎn)。

二、留守兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略

1.通過(guò)閱讀加強(qiáng)語(yǔ)言理解力。

閱讀是一項(xiàng)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)捕捉信息、了解知識(shí)的行為，科學(xué)的閱讀訓(xùn)練可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展詞匯、規(guī)范表達(dá)、提升認(rèn)讀能力、樹立語(yǔ)言審美，繼而完成綜合語(yǔ)言理解力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力的方法，不僅局限于教材和作業(yè)，還可激發(fā)學(xué)生從課外書籍、電視或老師的言傳身教等生活的方方面面汲取規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)的能力。如在建構(gòu)《神州謠》一文的課堂時(shí)，教師布置課前泛讀課文、課堂大聲朗讀和帶著問(wèn)題默讀等學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)的課文理解，課后鼓勵(lì)學(xué)生搜集、抄寫文中描寫長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等地點(diǎn)的相關(guān)好詞好句，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野和語(yǔ)言知識(shí)的目的。

2.通過(guò)寫作鍛煉語(yǔ)言思維能力。

寫作考察的是學(xué)生通過(guò)觀察世界，通過(guò)思考，運(yùn)用已有語(yǔ)言積累組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的整體能力。鍛煉學(xué)生的寫作能力，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升語(yǔ)言能力的重要路徑。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，寫作更能為其提供一個(gè)情感表達(dá)的出口。例如，在語(yǔ)文三年級(jí)學(xué)生初步系統(tǒng)地接觸人物描寫作文時(shí)，應(yīng)以循序漸進(jìn)的原則布置階段性習(xí)作訓(xùn)練，分別練習(xí)外貌、動(dòng)作、性格等人物要素描寫的方法，從句子、段落再到文章書寫。在學(xué)生掌握基本的人物描寫方法后，將“我的家人”作為課外寫作命題，讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的親人進(jìn)行畫像，延伸到對(duì)家人的情感表達(dá)。在訓(xùn)練寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能增進(jìn)留守兒童與家庭間的情感聯(lián)結(jié)。

3.通過(guò)口語(yǔ)交流提升語(yǔ)言表達(dá)力。

在心理學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者肯定了交際活動(dòng)中的語(yǔ)言能力對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的重要性，如心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需通過(guò)人和社會(huì)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中踐行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，離不開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。在課堂的交流環(huán)節(jié)，可從學(xué)生熟悉的素材問(wèn)題出發(fā)，以激發(fā)語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生話題參與的積極性和興趣性。以《鄉(xiāng)下人家》一課的實(shí)際教學(xué)為例，讓學(xué)生對(duì)“我們鄉(xiāng)村有哪些美景？”這一問(wèn)題以四人為一小組進(jìn)行自主合作探究，討論結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“你最喜歡我們鄉(xiāng)村的哪一處地方？”，并對(duì)每位同學(xué)的回答都予以肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生交流溝通時(shí)的自信心。

4.通過(guò)集體活動(dòng)構(gòu)建交流場(chǎng)景。

基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升除了有賴于教師的知識(shí)講授，也離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、重構(gòu)和解釋，交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)小學(xué)學(xué)段學(xué)生以興趣為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的心理特點(diǎn)，可通過(guò)開展課堂小游戲、戶外游戲等集體活動(dòng)，為每位學(xué)生提供在玩樂(lè)中交流學(xué)習(xí)的情境。如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》、《金色的草地》這兩篇課文時(shí)，該單元的單元定位是人與自然和諧關(guān)系的講述，因此課后可組織以“我最喜歡的一種植物”為主題的標(biāo)本書簽制作活動(dòng)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一同收集植物、制作標(biāo)本。在標(biāo)本制作完成后進(jìn)行“對(duì)對(duì)碰”抽簽，抽簽號(hào)碼相同的同學(xué)交換書簽，并向?qū)Ψ浇榻B自己喜愛的該類植物。通過(guò)此類活動(dòng)豐富學(xué)生課余活動(dòng)，并為留守兒童創(chuàng)造交往場(chǎng)景。