吳建玲

河北省廊坊市固安縣固安第四小學(xué)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的普遍問題

因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，如果教師只是單純的給他們講解知識(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)很多的問題，其中包括計(jì)算的錯(cuò)誤，以及對(duì)知識(shí)認(rèn)知的錯(cuò)誤等等，這些問題是不可避免的普遍性問題。而缺少了教師的良好的引導(dǎo)，也一樣會(huì)讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q應(yīng)用題的時(shí)候出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，更不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。主要的問題有以下三個(gè)方面：

首先，同學(xué)們解答問題的方式是固定的都還在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，大部分教師在批改同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們可能利用其他的方式也能獲得正確的答案，但是往往傳統(tǒng)方式解答得到的分?jǐn)?shù)會(huì)更高，所以同學(xué)們不得不依照給出的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師在出題的時(shí)候并沒有選擇時(shí)，記得與學(xué)生日常生活相結(jié)合的題目?jī)?nèi)容，有些題目與生活脫軌嚴(yán)重，還缺乏實(shí)際的教育意義，同學(xué)們?cè)诶斫馍蠒?huì)有很大的難度，這會(huì)大大降低學(xué)生的解題熱情，所以學(xué)生會(huì)更不愿意解決應(yīng)用題，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。而最重要的一點(diǎn)是，同學(xué)們很大程度上存在一種思維定式。這種思想對(duì)同學(xué)們來講會(huì)有很深刻的影響，甚至?xí)?duì)他們正常的情感、思維、記憶、感知等活動(dòng)的發(fā)展起到反向的推動(dòng)作用。比如說，在進(jìn)行一解應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師本來是想讓同學(xué)們了解到平行四邊形的面積的計(jì)算公式，然后讓同學(xué)們利用這個(gè)公式來解決實(shí)際的問題。但是有些數(shù)學(xué)題目，同學(xué)們還是不能根據(jù)字面上的意思分析出來，這就是思維定式對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種很嚴(yán)重的阻礙。而學(xué)生的認(rèn)知水平過低，在解決問題的時(shí)候比較傾向于在題目當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞，這也會(huì)讓同學(xué)們的思維停滯不前。

二、優(yōu)化應(yīng)用題練習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展促進(jìn)作用的有效方法

1.對(duì)教材中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理。

簡(jiǎn)而言之就是在給同學(xué)們講解應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)該把題目的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，不要過于強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)內(nèi)容，要讓數(shù)學(xué)的知識(shí)能夠有更加深層次的生活實(shí)際意義。以植樹問題為例，如果只是靠模型來給同學(xué)們講解，同學(xué)們很難理解他的實(shí)際意義，假設(shè)以學(xué)校中的某一條小路或者大馬路上的一個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景來讓同學(xué)們能夠有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)這個(gè)種樹的過程，才會(huì)讓同學(xué)們有更深的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。再比如，如果計(jì)算空間立體圖形的表面積，這對(duì)于同學(xué)們來講有很大的難度，同學(xué)們可能在計(jì)算立體圖形時(shí)，會(huì)把圖形的面數(shù)的不全，所以一個(gè)解題也就會(huì)容易出現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤。這種情況之下，教師可以從簡(jiǎn)單的正方體或者長(zhǎng)方體來讓同學(xué)們進(jìn)行探討，然后通過不同的切割方法來讓同學(xué)們尋找解決問題的突破口，從而在計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意什么問題，這才是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵。

2.突破思維定式的限制。

對(duì)于同學(xué)們來講，思維定式并不是簡(jiǎn)單的一天兩天的學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，而是長(zhǎng)期以來教師就是以這樣的一種教學(xué)思維來影響著學(xué)生。所以，這對(duì)于教師來講也是一個(gè)長(zhǎng)期的改變過程。要想消除思維定式對(duì)同學(xué)賣邏輯思維能力發(fā)展的消極作用，每一個(gè)教師都應(yīng)該把同學(xué)們接觸到的應(yīng)用題進(jìn)行改變，讓同學(xué)們能夠把多種因素結(jié)合在一起去思考問題，還要積極的尋找一道題目的不同解題方法，讓同學(xué)們的思維能夠有更加復(fù)雜的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.學(xué)會(huì)對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行有效推導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生來講，題目的內(nèi)容如果過長(zhǎng)他們沒有耐心去看，但是這些已知條件還有可能就會(huì)對(duì)學(xué)生最后解題的答案造成很大的影響。所以對(duì)此教師應(yīng)該在日常的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于題目的理解分析能力，首先要讓學(xué)生有耐心地讀完整個(gè)題目，逐字逐句地進(jìn)行分析，然后利用自己的思考以及所掌握的知識(shí)找到解決問題的突破口，從而結(jié)合的已知條件，推導(dǎo)出實(shí)際的答案，這才是培養(yǎng)學(xué)生利用應(yīng)用題來解決生活實(shí)際問題、發(fā)展邏輯思維的重點(diǎn)。例如，在解決路程問題的時(shí)候，甲乙兩地相距20千米，小明從甲地向異地出發(fā)，小紅和小明相對(duì)而行，如果兩個(gè)人的速度不同，且小明帶著一只狗和他同一時(shí)間同一個(gè)方向出發(fā)，如果在途中遇到了小紅就轉(zhuǎn)頭向小明跑。反復(fù)如此知道，小明和小紅相遇狗才停住。求在這一段時(shí)間之內(nèi)。這只小狗一共跑了多少千米的路程。這道題目對(duì)于同學(xué)們來講，在分析的時(shí)候就有很大的問題。一定會(huì)有不少同學(xué)在紙上反復(fù)地畫出狗跑步的軌跡，然而，如果同學(xué)們能夠從整體上考慮問題抓住問題的本質(zhì)，就能在短時(shí)間之內(nèi)解決出問題的答案，而解決這道題目的關(guān)鍵就是計(jì)算出兩個(gè)人相遇所用的時(shí)間，只要知道狗的速度就可以知道小狗奔跑的距離。

希望各位教師能夠在教學(xué)的過程中扮演好知識(shí)傳授者的角色，以多種多樣的方式方法，突破思維定式的界限，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)拓展探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。