孫麗麗

霸州市第五中學(xué)

為了更好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)內(nèi)容的發(fā)布，就為更多的數(shù)學(xué)教師提供了科學(xué)的教學(xué)理念和正確的方法論。教師通過對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將可以從中掌握更多全面的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助自己對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，只有教師自己不斷的發(fā)展創(chuàng)新理念，才能夠讓初中生在課堂中運(yùn)用更多的創(chuàng)新思維展開學(xué)習(xí)。因此，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，教師需要以學(xué)生為主體，給予初中生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們能夠在課堂上運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)來展開問題的解決，并且在合作小組當(dāng)中適應(yīng)自己在集體中的地位，愿意與他人展開數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，幫助自己更快地完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

一、分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開因材施教

分層教學(xué)模式，并不是僅僅對(duì)課堂內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)展開層層遞進(jìn)的講解，而是需要教師能夠觀察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)每一個(gè)初中生展開具體的劃分，并且在課堂任務(wù)和課下作業(yè)的形式上進(jìn)行分層布置，幫助更多的初中生進(jìn)行因材施教，讓孩子可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法來展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。[1]

比如，教師在對(duì)“代數(shù)式”展開教學(xué)的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生們引入代數(shù)式的基本概念，用運(yùn)算符號(hào)把數(shù)或表示數(shù)的字母連接而成的式子就叫做代數(shù)式，單獨(dú)的一個(gè)數(shù)或字母也是代數(shù)式，并且向?qū)W生們提出問題：通過對(duì)代數(shù)式概念的理解，請(qǐng)學(xué)生們自主說出整式和分式的基本概念。緊接著，學(xué)生們通過對(duì)教材課本的學(xué)習(xí)，對(duì)有理數(shù)整式、分式的基本概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行簡單的區(qū)分。然后，教師在加大學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生們講述單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的區(qū)別，可以根據(jù)分式中有否字母，把整式和分式區(qū)別開，根據(jù)整式中有否加減運(yùn)算，把單向式、多項(xiàng)式進(jìn)行區(qū)分。最后，教師在進(jìn)行作業(yè)的分層次布置，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，教師需要學(xué)生們能夠掌握算術(shù)平方根的基本運(yùn)算方法，并且將算術(shù)平方根與絕對(duì)值的區(qū)別展開分析，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要布置應(yīng)用題，讓學(xué)生們自主地學(xué)寫分母有理化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、探究式教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新理念

探究式教學(xué)方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)理念，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行全方位的思考，運(yùn)用創(chuàng)新思維理念，對(duì)問題展開假設(shè)，并通過動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)所假設(shè)的問題展開討論，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。[2]

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，教師需要把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作小組的劃分，并通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們能夠自主的學(xué)習(xí)總體樣本眾數(shù)中位數(shù)并對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。為了能夠使課堂教學(xué)效果更加地深刻，教師可以在黑板上舉出一個(gè)假設(shè)：全校一共有2000人，初一有800人，初二有700人，初三有500人，全校的男生人數(shù)是1200人，女生人數(shù)是800人，讓每一個(gè)小組的成員根據(jù)教師所假設(shè)的例子來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的規(guī)劃，并找出例子中的樣本、中數(shù)以及中位數(shù)。最后，教師讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)颖酒骄鶖?shù)和加權(quán)平均數(shù)進(jìn)行運(yùn)用，小組成員可以找出相關(guān)的例子來對(duì)平均數(shù)進(jìn)行運(yùn)算和練習(xí)，深刻地明白：平均數(shù)是刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢，通過用樣本平均數(shù)法去估計(jì)總體平均數(shù)，樣本容量越大，估計(jì)越準(zhǔn)確。

三、利用情景教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，是多元化發(fā)展的，教師既可以利用游戲化教學(xué)，給予學(xué)生們一個(gè)有趣的課堂氛圍，也可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開闊視野的教學(xué)平臺(tái)。因此，無論是哪種方式的運(yùn)用，都可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，愿意用創(chuàng)新的思維去多元化的思考，對(duì)同一種應(yīng)用題能夠舉一反三。[2]

例如，教師在講解“三角形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，首先，可以利用情景教學(xué)當(dāng)中的多媒體技術(shù)，利用數(shù)學(xué)軟件向?qū)W生們展現(xiàn)三角形的基本性質(zhì)，通過做出直角三角形、等腰三角形、等邊三角形，用數(shù)學(xué)軟件中的切割和連線功能分別作出三角形的高線、中線、角平分線、中垂線、中位線，讓學(xué)生們能夠?qū)@幾種三角形有更加深刻的了解。然后，教師讓學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下面自主的畫出不同的三角形，并且能夠根據(jù)教材課本的內(nèi)容來判斷一般三角形全等的條件，能夠在創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)中明白：如果兩個(gè)三角形當(dāng)中兩個(gè)角相等，一個(gè)邊長相等，則可以證明這兩個(gè)三角形是完全相等的，通過舉一反三的思維來鍛煉自己的思維方式，拓展自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

總體來說，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，需要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)情景教師，不要局限于單一死板的教學(xué)方式，這樣只會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡和恐懼。在創(chuàng)新化的教學(xué)理念當(dāng)中，教師可以輕松地帶領(lǐng)學(xué)生們與自己一起探索數(shù)學(xué)的奧秘，準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)方法，以此來提高自己的數(shù)學(xué)能力。