王 悅

（武漢市吳家山第四小學(xué) 體育教研室，湖北 武漢430040）

1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）開(kāi)創(chuàng)性地提出了自我效能感（self-efficacy）這一概念。Bandura 指出，自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的能力判斷，信念或主體自我把握與感受［1］。即個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成特定任務(wù)或行為自信程度的評(píng)價(jià)［2］。近年來(lái)，很多專(zhuān)家和學(xué)者從積極心理學(xué)的角度，將自我效能感應(yīng)用到心理健康領(lǐng)域，以此來(lái)反映不同人群的心理健康狀況。國(guó)內(nèi)外的許多研究表明：一般自我效能感比較好的學(xué)生，他們的心理健康狀況也相應(yīng)地較好，而這一觀(guān)點(diǎn)同樣得到國(guó)內(nèi)學(xué)者唐玉忠和燕晉峰的證實(shí)［3］。在梳理自我效能感的關(guān)系研究中，不難發(fā)現(xiàn)，自我效能感是學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的一個(gè)重要變量。楊學(xué)文研究表明成就目標(biāo)定向是學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略的中介變量［4］。姚景，劉旭等研究表明初中生成就目標(biāo)通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感間接影響考試焦慮情緒［5］。吳霜研究表明初中生學(xué)業(yè)自我效能感透過(guò)成就目標(biāo)定向間接影響學(xué)業(yè)情緒［6］。文獻(xiàn)回顧表明，成就目標(biāo)定向與自我效能感存在緊密的聯(lián)系，因此本文提出假設(shè)H1：小學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)定向正向預(yù)測(cè)自我效能感。

在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中，成就動(dòng)機(jī)作為重要的研究方向和研究?jī)?nèi)容而受到專(zhuān)家和學(xué)者們的廣泛關(guān)注和重視。成就動(dòng)機(jī)最早是由Murray 在1938年提出的，它是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能夠達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量［7］。Atkinson 認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)理論分為兩個(gè)傾向，一是追求成功動(dòng)機(jī)（MS），表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動(dòng)機(jī)（MF），表現(xiàn)為避免預(yù)料到的失敗結(jié)果，當(dāng)一個(gè)人面臨任務(wù)時(shí)，這兩種動(dòng)機(jī)通常是同時(shí)起作用，如果一個(gè)人追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī)，那么這個(gè)人將努力追求特定的目標(biāo)；反之，他會(huì)去選擇減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)，當(dāng)這兩種動(dòng)機(jī)力量勢(shì)均力敵時(shí)，個(gè)體便會(huì)感受到心理沖突的痛苦，因此，每個(gè)人的成就行為最終要受到這兩種動(dòng)機(jī)的綜合作用所決定的［8］。

20 世紀(jì)80年代，Dweck 以能力歸因理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)的最新成果提出了成就目標(biāo)理論。Nicholls 認(rèn)為，在成就情境中目標(biāo)定向理論有兩種主要的目標(biāo)取向，分別是任務(wù)目標(biāo)定向和自我目標(biāo)定向［9］。成就目標(biāo)定向作為成就動(dòng)機(jī)理論派生的一個(gè)分支，發(fā)展至今已形成了相當(dāng)完善的理論系統(tǒng)。該理論認(rèn)為在成就活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體被認(rèn)為是任務(wù)取向者時(shí)，其由能力知覺(jué)與活動(dòng)類(lèi)型引起的成功感覺(jué)是以自己作為參照標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)的組成是以發(fā)展個(gè)人技巧獲得洞察力，掌握知識(shí)為內(nèi)容，這樣類(lèi)型的人認(rèn)為在成就情境中成功，必須通過(guò)努力學(xué)習(xí)，充分理解所學(xué)知識(shí)以及與同伴合作才能取得成功；當(dāng)個(gè)體被認(rèn)為是自我取向者時(shí)，其中心是放在顯示超長(zhǎng)能力上，他們對(duì)自己的能力判斷，是以社會(huì)比較作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，這類(lèi)人主觀(guān)界定成功的最終根源是在競(jìng)爭(zhēng)中用更少的努力去打敗對(duì)手或超越對(duì)手［10］。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向與成就動(dòng)機(jī)存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，主要表現(xiàn)為個(gè)體將自認(rèn)為有價(jià)值的事情設(shè)置為目標(biāo)，從而激發(fā)出為之努力奮斗的行為動(dòng)機(jī)，目標(biāo)是引發(fā)行為動(dòng)機(jī)的直接誘因，因此本研究提出假設(shè)H2：運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)在小學(xué)生成就目標(biāo)定向和自我效能感之間起中介作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取武漢市380 名小學(xué)生作為調(diào)查樣本，共發(fā)放380 份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷340 份，回收率為89.5%，剔除有明顯矛盾答案的問(wèn)卷、有3個(gè)以上遺漏題目的問(wèn)卷、有明顯偏好的問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷共314 份，其中，男性160 人（51%），女性154 人（49%）；8 歲91 人（29%），9～10 歲133 人（42.4%），11～12 歲90 人（28.7%）；小學(xué)低年段109 人（34.7%），小學(xué)中年段129 人（41.1%），小學(xué)高年段76 人（24.2%）；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目涉及冰球、游泳、跳繩、足球、滑板、滑冰、乒乓球、武術(shù)、羽毛球、跆拳道、踢毽子等。

1.2 研究工具

1.2.1 成就目標(biāo)定向

采用陳堅(jiān)、姒剛彥（1998）翻譯成中文的《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》（TEOSQ）。該問(wèn)卷包括目標(biāo)任務(wù)定向和自我目標(biāo)定向兩個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)，其中任務(wù)定向問(wèn)題為1，3，5，7，9，11，13 題； 自我定向問(wèn)題為2，4，6，8，10，12 題，采用Likert5 點(diǎn)評(píng)分法。本研究對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向分量表的a 系數(shù)為0.763，自我目標(biāo)定向分量表的a 系數(shù)為0.744；KMO=0.858，Bartlett 球形度檢驗(yàn)為1094.980，適合做因子分析； 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為:CMIN/DF =3.457，RMSEA =0.089，SRMR =0.0676，GFI =0.901，AGFI=0.859，CFI=0.848，IFI=0.850，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

1.2.2 自我效能感

自我效能感問(wèn)卷最早可追溯到1981年Schwarzer 編制的一般自我效能感量表（GSES）。1995年該量表被翻譯成中文，多年研究經(jīng)驗(yàn)表明此量表同樣適用于我國(guó)的學(xué)生，整個(gè)量表共有10 題，采用Likert5 點(diǎn)評(píng)分法。對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明問(wèn)卷的Cronbach's a 系數(shù)為0.817；KMO=0.867，Bartlett 球形度檢驗(yàn)為764.897，適合做因子分析；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為:CMIN/DF=3.351，RMSEA=0.087，SRMR=0.0598，GFI=0.923，AGFI=0.879，CFI=0.887，IFI=0.889，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

1.2.3 運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)

采用楊勇（2008）修訂的《運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)量表》，修訂后的量表包括追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，共23個(gè)題目，其中追求成功分量表13 題，避免失敗分量表10 題，采用Likert5 點(diǎn)評(píng)分法。本研究對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：追求成功動(dòng)機(jī)分量表的a 系數(shù)為0.789，避免失敗動(dòng)機(jī)分量表的a 系數(shù)為0.843；KMO=8.854，Bartlett 球形度檢驗(yàn)為1800.788，適合做因子分析； 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為:CMIN/DF=1.575，RMSEA=0.043，SRMR=0.0529，GFI=0.909，AGFI=0.890，CFI=0.918，IFI=0.919，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

1.3 研究方法

采用SPSS20.0 和Amos24.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。

2 研究結(jié)果

2.1 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

采用Spearman 相關(guān)分析考察成就目標(biāo)定向（任務(wù)目標(biāo)定向、自我目標(biāo)定向）、運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)（追求成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)）和自我效能感的相關(guān)系數(shù)，如表1 所示。追求成功動(dòng)機(jī)與避免失敗動(dòng)機(jī)在0.05 水平上負(fù)相關(guān)，而與任務(wù)目標(biāo)定向、自我目標(biāo)定向和自我效能感在0.01 水平上正相關(guān)； 避免失敗動(dòng)機(jī)與任務(wù)目標(biāo)定向在0.01 水平上負(fù)相關(guān)； 任務(wù)目標(biāo)定向與自我目標(biāo)定向、自我效能感在0.01 水平上正相關(guān)；自我目標(biāo)定向與自我效能感在0.01 水平上的正相關(guān)。研究變量之間中度以上的相關(guān)為本研究的中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了前提條件。

2.2 成就目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械幕貧w分析

以小學(xué)生成就目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，自我效能感為因變量，采用進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。如表2 所示：在控制了其它變量之后，任務(wù)目標(biāo)定向能夠獨(dú)立的顯著正向預(yù)測(cè)自我效能感 （B=0.610，p<0.001）；自我目標(biāo)定向也可以獨(dú)立的顯著正向預(yù)測(cè)自我效能感（B=0.331，p<0.001）。然而，比較β 值可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)目標(biāo)定向比自我目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械挠绊懜@著（0.551>0.390）。研究假設(shè)H1 得到驗(yàn)證。

表2 成就目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械幕貧w分析

2.3 運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

2.3.1 避免失敗動(dòng)機(jī)的中介效果檢驗(yàn)

運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)包括追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，本研究首先以避免失敗動(dòng)機(jī)為中介變量，用Amos24.0 檢驗(yàn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)定向透過(guò)避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響，如表3 所示。避免失敗動(dòng)機(jī)在運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對(duì)自我效能感的中介效果檢驗(yàn)中，中介效果不顯著。

2.3.2 追求成功動(dòng)機(jī)的中介效果檢驗(yàn)

表3 避免失敗動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

成就目標(biāo)定向包含兩個(gè)維度，分別是自我目標(biāo)定向和任務(wù)目標(biāo)定向。以追求成功動(dòng)機(jī)為中介變量，用Amos24.0 軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)追求成功動(dòng)機(jī)在運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介作用。

首先，建立以自我目標(biāo)定向?yàn)轭A(yù)測(cè)變量，自我效能感為結(jié)果變量，追求成功動(dòng)機(jī)為中介變量的結(jié)構(gòu)方程模型，見(jiàn)圖1。由圖1 可知，CMIN/DF=1.810，小于5 為好；RMSEA=0.051，小于臨 界 值0.08；SRMR=0.0572，GFI=0.868，AGFI=0.847，CFI=0.859，IFI=0.861，說(shuō)明模型擬合度尚可接受。

圖1 結(jié)構(gòu)方程模型以及擬合度指標(biāo)

對(duì)圖1 中模型的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析如表4 所示，自我目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械目傂?yīng)為0.323，間接效果為0.168，直接效果為0.155，Z 值均大于1.96，且95%的置信區(qū)間均顯著，因此，追求成功動(dòng)機(jī)在自我目標(biāo)定向和自我效能感之間起到部分中介作用。

其次，建立以任務(wù)目標(biāo)定向?yàn)轭A(yù)測(cè)變量，自我效能感為結(jié)果變量，追求成功動(dòng)機(jī)為中介變量的結(jié)構(gòu)方程模型，見(jiàn)圖2。由圖2 可知，CMIN/DF=1.764，小于5 為好；RMSEA=0.049，小于臨 界 值0.08；SRMR=0.0569，GFI=0.870，AGFI=0.849，CFI=0.863，IFI=0.865，說(shuō)明模型擬合度尚可接受。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型以及擬合度指標(biāo)

對(duì)圖2 中模型的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析如表5 所示，可知任務(wù)目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械目傂?yīng)為0.844，間接效果為0.254，直接效果為0.589，Z 值均大于1.96，且95%的置信區(qū)間均顯著，因此，追求成功動(dòng)機(jī)在任務(wù)目標(biāo)定向和自我效能感之間起到部分中介作用，假設(shè)H2 得到驗(yàn)證。

3 討論

3.1 成就目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械闹苯幼饔?/h3>

表4 追求成功動(dòng)機(jī)在自我目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表5 追求成功動(dòng)機(jī)在任務(wù)目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

小學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)定向能顯著地正向預(yù)測(cè)自我效能感，這與馮靜和聶強(qiáng)（2011）的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果表明，小學(xué)生樹(shù)立明確的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，能夠顯著提高他們對(duì)自己的正面評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們參與運(yùn)動(dòng)的熱情和積極性。

除此之外，本研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)目標(biāo)定向比自我目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械挠绊懜@著。如表2 所示，任務(wù)目標(biāo)定向能顯著地正向預(yù)測(cè)自我效能感，預(yù)測(cè)變異數(shù)為55.1%，而自我目標(biāo)定向也能顯著地正向預(yù)測(cè)自我效能感，預(yù)測(cè)變異數(shù)為39.0%，這一結(jié)果表明小學(xué)生樹(shù)立任務(wù)目標(biāo)定向比自我目標(biāo)定向更能達(dá)到提高自我效能感的目的，這與以往的研究結(jié)果比較一致。張力為、毛志雄研究表明任務(wù)定向是一種積極、主動(dòng)和比較理想的目標(biāo)定向狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體為任務(wù)目標(biāo)定向者時(shí)，是以發(fā)展個(gè)人技能、掌握所學(xué)知識(shí)為主要目的，而自我定向是一種消極、脆弱、容易導(dǎo)致個(gè)體適應(yīng)不良的目標(biāo)定向狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體為自我目標(biāo)定向者時(shí)，其主要精力是放在顯示超常能力上，這類(lèi)人主觀(guān)成功的最終根源是在競(jìng)爭(zhēng)中能用更少的努力打敗或超越對(duì)手［11］。當(dāng)小學(xué)生樹(shù)立任務(wù)目標(biāo)定向時(shí)，小學(xué)生會(huì)把更多的注意力集中在提高自己的運(yùn)動(dòng)技能和掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧上，因此自信心水平提升，自我效能感就越高，任務(wù)目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械恼蝾A(yù)測(cè)作用就越強(qiáng)。而當(dāng)小學(xué)生持自我目標(biāo)定向時(shí)，無(wú)形中會(huì)把更多的注意力放在付出更少的努力以達(dá)到超越他人的目的，但是由于自身真實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能不夠扎實(shí)，真實(shí)的運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)不夠過(guò)硬，導(dǎo)致他們的自信心水平有所上升，但后勁不足。由此可見(jiàn)，任務(wù)目標(biāo)定向更有利于學(xué)生對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)技能做出正確合理的自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其自我效能感的提升。

3.2 運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)的中介作用

運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)包括追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，數(shù)據(jù)分析表明，避免失敗動(dòng)機(jī)在運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)定向和自我效能感之間沒(méi)有中介效應(yīng)； 而追求成功動(dòng)機(jī)在運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)定向和自我效能感之間具有部分中介效應(yīng)，這在一定程度上也進(jìn)一步表明了小學(xué)生樹(shù)立明確的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生追求成功的內(nèi)部動(dòng)因和信仰，從而更好地提高學(xué)生對(duì)自我完成任務(wù)的正向評(píng)價(jià)和主觀(guān)判斷，增強(qiáng)小學(xué)生努力達(dá)成運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的自信心水平。

如表4 所示，追求成功動(dòng)機(jī)在自我目標(biāo)定向和自我效能感之間具有顯著的中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的52.01%；如表5 所示，追求成功動(dòng)機(jī)在任務(wù)目標(biāo)定向和自我效能感之間也具有部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的30.10%，由此可見(jiàn)，追求成功動(dòng)機(jī)在自我目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)比在任務(wù)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)更顯著。這一結(jié)果表明，當(dāng)小學(xué)生持自我目標(biāo)定向者時(shí)，可以通過(guò)增強(qiáng)小學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)，以此顯著提高小學(xué)生的自我效能感。

4 結(jié)論

1）小學(xué)生成就目標(biāo)定向能顯著正向預(yù)測(cè)自我效能感。任務(wù)目標(biāo)定向比自我目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨械念A(yù)測(cè)作用更顯著。

2）避免失敗動(dòng)機(jī)在成就目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介效果不顯著； 而追求成功動(dòng)機(jī)在小學(xué)生成就目標(biāo)定向和自我效能感之間起部分中介作用。其中，追求成功動(dòng)機(jī)在自我目標(biāo)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)比在任務(wù)定向和自我效能感之間的中介效應(yīng)更顯著。

3）本研究構(gòu)建的中介效應(yīng)模型較好地解釋了小學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)的發(fā)生機(jī)制。研究結(jié)果表明，樹(shù)立明確的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)可以增強(qiáng)小學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)水平和自信心水平，從而提高小學(xué)生的自我效能感。