楊曉 毛秀榮

摘? ?要

高階思維是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?；趯W(xué)生發(fā)展視角，高階思維是一種有深度、有高度、有寬度、有情感的思維，表現(xiàn)在思維意識、思維方法和思維能力三方面，具有個(gè)性化、生成性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。生成高階思維需要從創(chuàng)建思維空間、高質(zhì)量問題教學(xué)、建立學(xué)習(xí)共同體三方面進(jìn)行努力。高階思維的內(nèi)在性、生成性需要注重過程的表現(xiàn)性評價(jià)來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞

深度學(xué)習(xí)? 高階思維? 成長型思維? 思維生成? 表現(xiàn)性評價(jià)

近年來，隨著對核心素養(yǎng)研究的深入，深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然路徑，逐漸成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)主張主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)，注重批判和反思，要求學(xué)生在真實(shí)場景中深入理解學(xué)習(xí)材料、積極構(gòu)建知識體系，并將自己的知識有效地遷移和運(yùn)用到真實(shí)的情境中，分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，最終使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。發(fā)展學(xué)生的高階思維成為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一步。本文基于學(xué)生發(fā)展視角，對高階思維的概念、生成和評價(jià)開展研究，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高階思維的概念與特點(diǎn)

對于“高階思維是什么”的問題，許多學(xué)者有不同的解釋。理解高階思維的概念，首先要明白，它的提出是由于教學(xué)中長期的滿堂灌使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于簡單的重復(fù)和機(jī)械的記憶，獲得的知識是表面的、淺層的、虛假的，思維方式也是固定的、呆板的、低階的。而高階思維是相較于固定的、呆板的、低階的思維而提出的一個(gè)概念。

1.高階思維的內(nèi)涵

如今，在中國被大家普遍接受的是鐘志賢教授定義的高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問題解決、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造[1]。但筆者認(rèn)為，高階思維作為學(xué)生發(fā)展過程中必備的品質(zhì)，應(yīng)該是超越知識和技能的。而且在新時(shí)期，由于社會的發(fā)展變化，學(xué)生為了適應(yīng)社會的變化，高階思維也應(yīng)該是不斷發(fā)展變化而且具有時(shí)代特征的。

如果把學(xué)生的發(fā)展分為意識和行為兩方面，那么就高階思維而言：在意識層面表現(xiàn)為學(xué)生的思維意識;在行為層面，一方面是學(xué)生認(rèn)識事物分析事物的思維方法，另一方面是學(xué)生解決問題的思維能力。具體可從以下幾方面解釋。

（1）思維意識

學(xué)生是否具有高階思維，首先表現(xiàn)為學(xué)生是否具有高階思維的思維意識。從學(xué)生發(fā)展角度講，高階思維的思維意識指學(xué)生在謀求自身發(fā)展之前、之中和之后所具備的意識，具體概括為四個(gè)方面：第一，終身學(xué)習(xí)意識。未來社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會，在這樣的社會里，終身學(xué)習(xí)的意識將成為人適應(yīng)社會變化不可或缺的思維意識。第二，成長型意識。指相信智力可以通過后天學(xué)習(xí)而改變。第三，全球性意識。作為新時(shí)代人才，要用全球的眼光看世界，要多元地學(xué)習(xí)各國的知識。第四，社會情感意識。指個(gè)體在其成長過程中為了更好地適應(yīng)社會環(huán)境、履行社會義務(wù)、發(fā)展社會關(guān)系、進(jìn)行社會工作而具備的情感領(lǐng)域的意識[2]。

（2）思維方法

基于學(xué)生發(fā)展視角，高階思維還表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)識分析事物的思維方法。當(dāng)我們認(rèn)識分析事物時(shí)，首先要從整體上把握事物及其發(fā)展，然后從中發(fā)現(xiàn)和反思問題。不僅要有理性的思維，還要將情感、想象等非理性思維加入其中，最后對分析的問題作出判斷以便引導(dǎo)其向更好的方向發(fā)展?；诖?，學(xué)生認(rèn)識事物分析事物的思維方向具體包括整體性思維、批判性思維、前瞻性思維、非理性思維和理性思維的統(tǒng)一。整體性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、分析事物時(shí)，能以整體的視角把握事物，做到兼顧全局。批判性思維是指通過發(fā)現(xiàn)某事物問題所在，再按照自己思考問題的邏輯作出主張的思考[3]。也可以認(rèn)為是一種合理的反思性思維，不僅從事物本身出發(fā)多角度思考，還要考慮其意義以及與自身的關(guān)系。前瞻性思維是指學(xué)生能將之前的學(xué)習(xí)與生活遇到的問題相聯(lián)系，并對問題的發(fā)展作出預(yù)測。非理性思維和理性思維的統(tǒng)一是指，學(xué)生作為完整的人，他的認(rèn)識活動(dòng)不僅是智力或理性活動(dòng)，人的欲望、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也會參與其中[4]。高階思維應(yīng)該是具體直觀的、情感的、想象的非理性思維和邏輯思辨的、批判的、創(chuàng)造的理性思維的統(tǒng)一，二者相互依存，不可分離。

（3）思維能力

高階思維能力作為學(xué)生解決問題必備的能力，也應(yīng)該表現(xiàn)為四個(gè)方面：第一，遷移創(chuàng)造思維能力。其本質(zhì)是發(fā)散性思維，思維路線是開放和發(fā)散的，是學(xué)生將學(xué)到的知識多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地運(yùn)用到生活中，得到新思考，產(chǎn)生新創(chuàng)造。第二，跨界思維能力。指學(xué)生在解決問題時(shí)能從不同的視角運(yùn)用綜合的知識結(jié)構(gòu)解決問題。第三，交流協(xié)作能力。與他人的交流合作是學(xué)生適應(yīng)社會、立足社會必不可少的因素。第四，互聯(lián)網(wǎng)思維能力。最基本的表現(xiàn)是學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力，是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)能更全面、更貼切地查找資源，運(yùn)用文字、圖畫等編輯新內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)手段解決問題等方面的能力。

2.高階思維的特點(diǎn)

基于學(xué)生發(fā)展視角，高階思維的特點(diǎn)也應(yīng)該是具有人的發(fā)展特點(diǎn)的，具體表現(xiàn)為個(gè)性化、生成性和動(dòng)態(tài)性。

（1）個(gè)性化

不同學(xué)生具有的高階思維是不同的，有自己的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)展自己、認(rèn)識事物、分析事物時(shí)，由于其生活環(huán)境、所受教育和接受的傳統(tǒng)文化等因素不同，使學(xué)生在思維過程中側(cè)重點(diǎn)不同，觀察分析事物的角度不同，表現(xiàn)出個(gè)性化的思維特點(diǎn)。

（2）生成性

從個(gè)性化的特點(diǎn)可以看出，高階思維沒有固定的思維模式，是具有生成性的。思維路徑不是之前設(shè)定的，是在思維的過程中根據(jù)已有知識和新信息不斷發(fā)展而產(chǎn)生思維結(jié)果。

（3）動(dòng)態(tài)性

高階思維要適應(yīng)社會的不斷發(fā)展變化，其構(gòu)成和特點(diǎn)是不同的，并具有時(shí)代特點(diǎn)。

二、高階思維的生成方法

英國劍橋大學(xué)德·波諾教授認(rèn)為，學(xué)生的高階思維是可以通過一些方法培養(yǎng)和訓(xùn)練的[5]。學(xué)生的高階思維作為思維意識、思維方法和思維能力的綜合，生成它的最好方法是通過教學(xué)，應(yīng)該具備以下條件：豐富的環(huán)境，深層的思考，積極的交流，解決真實(shí)的問題等。

1.創(chuàng)設(shè)積極思維的空間，激發(fā)學(xué)生的思維意識

思維意識的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情景和教師引導(dǎo)是很好的方法。首先，在教室中布置一些關(guān)于思維意識的標(biāo)語，同時(shí)老師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地樹立思維的意識。其次，好的教學(xué)情景能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感體驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速進(jìn)入課堂[6]。教育戲劇就是一種很好的幫助學(xué)生樹立正確思維意識的教學(xué)情境，它是一種即興創(chuàng)作的教育活動(dòng)，通過教師、學(xué)生分角色扮演，能更真實(shí)、直接地體驗(yàn)教學(xué)情境。教育戲劇不僅能加強(qiáng)學(xué)生的溝通合作能力，開拓學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的互動(dòng)中，在體驗(yàn)和選擇中，樹立正確的思維意識和價(jià)值觀念。

2.高質(zhì)量問題教學(xué)，樹立高效的思維方法

杜威認(rèn)為，思維不是自然發(fā)生的，是由“難題或疑問”或“困惑或懷疑”引發(fā)的[7]。高質(zhì)量問題的教學(xué)是由問題引入，讓學(xué)生通過合作的方式來解決真實(shí)的問題。好的問題導(dǎo)向教學(xué)不僅可以活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行深層思考[8]，還可以幫助學(xué)生樹立正確、高效的思維方法。

要進(jìn)行高質(zhì)量問題教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)自由靈活的互動(dòng)空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)空間，要求教師融入學(xué)生，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生保持情感的互動(dòng)，始終與學(xué)生一起感同身受。這樣，學(xué)生會受到老師的感染，積極性變高，師生雙方的精神才會敞開互動(dòng)交流。其次要開拓有深度的對話領(lǐng)域。選擇有交流深度的對話主題，抓一個(gè)關(guān)鍵詞或一個(gè)重點(diǎn)句，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，談自己的見解。同時(shí)要通過課外拓展，在自主學(xué)習(xí)的過程中生成對話，圍繞對話點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，建立“以讀書為中心”的教學(xué)體系。最后要進(jìn)行有效的追問。郅庭瑾教授在其專著《為思維而教》提出：只要采用合適的方式，任何課程都能有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)向“對話式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)詢問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)探究[9]。有效追問就是一種典型的“對話式教學(xué)”。在進(jìn)行有效追問時(shí)，要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)掌握情況設(shè)置問題，這是有效追問開始的前提。同時(shí)，追問問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，提高學(xué)生的思維水平。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展學(xué)生的思維能力

當(dāng)前的中小學(xué)以割裂的分科教學(xué)和碎片化的知識傳授為主，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中交流合作，進(jìn)行思維的碰撞，對于打破當(dāng)前分科教學(xué)的弊端、發(fā)展學(xué)生的思維能力有很大的作用。

學(xué)習(xí)共同體不僅包括學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生與教師、家長及教師與家長之間的交流，通過“調(diào)查、思考、表現(xiàn)”的方法、相互傾聽對話的方式，形成一種教師和家長協(xié)同創(chuàng)造“參與學(xué)習(xí)”的活動(dòng)[10]。在學(xué)習(xí)共同體中，教師要注意傾聽，不僅要細(xì)致到讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，還要注意到學(xué)生的各種和建議，與學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞。除了學(xué)生和教師外，家長也必須參與其中。這樣的“共同體”學(xué)習(xí)是活動(dòng)的學(xué)習(xí)、互助的學(xué)習(xí)、反思的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的“共同體”中，通過與同學(xué)、教師和家長的交流合作及探究，對自己高階思維能力的發(fā)展有著積極的作用。

三、高階思維的評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)是一種對能力（或傾向）的行為表現(xiàn)直接評價(jià)的方式，不僅檢查學(xué)生對知識的掌握程度，更注重問題的分析和解決以及分析解決問題過程中學(xué)生的交流合作、思維意識和思維方法的發(fā)展情況，具體分為限制式的表現(xiàn)性評價(jià)和開放式的表現(xiàn)性評價(jià)[11]。高階思維作為一種超越知識和技能的思維意識、思維方法和思維能力的結(jié)合體，對它的評價(jià)應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價(jià)。

1.限制式的表現(xiàn)性評價(jià)

限制式的表現(xiàn)性評價(jià)主要是紙筆考試，雖然近年來有研究表明傳統(tǒng)的紙筆考試缺乏對思考過程、思維方法和思維能力的考查，不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，但事實(shí)上，如果對紙筆考試進(jìn)行改革，不僅可以測量學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)成效，而且對評價(jià)學(xué)生的問題分析能力、邏輯思維能力、綜合發(fā)展能力都有較高的效度和信度。如美國的NAPE測評、SAT考試及國際經(jīng)合組織的PISA測試項(xiàng)目都是紙筆測試。

紙筆考試能否反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力，關(guān)鍵在于考試的內(nèi)容和試卷的整體設(shè)置在測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和能力差異方面是否有代表性。另外，題目的呈現(xiàn)方式和排列順序也會影響紙筆測驗(yàn)的結(jié)果。對此，關(guān)于試卷內(nèi)容方面：我們應(yīng)多出一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題、開放性的問題，沒有固定的答案，讓學(xué)生自己選擇方向和維度，自由地思考。在題目的排列順序方面：應(yīng)該是由易到難的，從考察學(xué)生對知識的掌握程度到考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析生活的實(shí)際問題[12]。這樣的紙筆考試不僅可以檢測學(xué)生對書本中所學(xué)知識的掌握程度，又可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的問題，考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維的檢驗(yàn)。

2.開放式的表現(xiàn)性評價(jià)

開放式的表現(xiàn)性評價(jià)是動(dòng)態(tài)的過程性的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在評價(jià)過程中的重要性，包括以下幾個(gè)方面。

（1）教師適時(shí)評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，適時(shí)測評能以恰當(dāng)、最快速的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要方式。課堂測驗(yàn)不僅可以檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而且能增強(qiáng)師生間的信息反饋，不斷提升學(xué)生獲取、組織、評價(jià)信息的能力。進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的情況，在尊重個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，及時(shí)在課堂上提出由淺入深的問題。其次，課后總結(jié)評價(jià)要講究延緩性。在教學(xué)中，學(xué)生討論問題時(shí)，教師不應(yīng)立即給出判斷，而是要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說出自己的主張，有不同意見時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相分析、探究、討論來尋找答案[13]。課堂及時(shí)測評的方法有很多，運(yùn)用表演的方式是很好的一種。例如，在英語學(xué)習(xí)中，許多課文都是以對話的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，通過表演的方式，既可以讓每個(gè)學(xué)生積極地參與，也可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在表演中可以設(shè)置一些情景，讓學(xué)生的表演與具體的實(shí)際生活情景結(jié)合起來，幫助他們解決生活中遇到的一些問題，發(fā)展他們的高階思維能力。

除了教師，學(xué)生也應(yīng)該成為評價(jià)的主體。有研究表明，學(xué)生互評對反饋獲得、課程投入和高階思維等有重要作用。學(xué)生互評，是指組織學(xué)習(xí)者對能力相當(dāng)?shù)钠渌麑W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作品或表現(xiàn)性水平、價(jià)值或質(zhì)量的考量和判定，互評的結(jié)果以量化的評定得分和文字評價(jià)的形式呈現(xiàn)[14]。在同伴互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅發(fā)展學(xué)生自身的分析和創(chuàng)造能力，還拉近學(xué)生間的關(guān)系。例如，在語文作文課上，可以運(yùn)用同伴互評的評價(jià)方式，首先讓學(xué)生運(yùn)用口頭陳述或多媒體展示自己的作文，其他學(xué)生聆聽或觀看。展示后，先請展示者說出自己展示過程中的優(yōu)點(diǎn)和困惑，然后再請其他同學(xué)評價(jià)，并幫助同學(xué)解決他遇到的困惑。在這個(gè)過程中，教師作為監(jiān)督與引導(dǎo)者，遇到問題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，如遇不能解決的問題教師要及時(shí)解答。

（2）課堂嵌入式評價(jià)

在課堂教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的高階思維應(yīng)先了解課前學(xué)生的哪些思維突出，課中學(xué)會了哪些，以及課后通過復(fù)習(xí)和自學(xué)又掌握了哪些。然后對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，由“對學(xué)生的評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生發(fā)展的評價(jià)”。具體的評價(jià)過程是：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，課上老師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)提問，根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生思維水平。這樣的提問對課堂教學(xué)也有指向性，可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。課后教師可通過作業(yè)的反饋來評價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展情況。

（3）多種評價(jià)方式并行

在具體的評價(jià)方法上，除了閉卷、開卷、口試等，我們還可以通過項(xiàng)目、論文、實(shí)際操作等評價(jià)學(xué)生高階思維的發(fā)展。根據(jù)不同的情景，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，形成科學(xué)合理的評分制。評分是考試的重要環(huán)節(jié)，評分是“全面開花”式的，要求面面俱到。

目前，科技發(fā)展迅速，評價(jià)的方法也須順應(yīng)時(shí)代的要求，積極采用多媒體的評價(jià)手段，利用“大數(shù)據(jù)”對學(xué)生進(jìn)行更合理的評價(jià)。具體可以在課堂中采用多媒體教學(xué)，播放音樂、錄像等形式，讓學(xué)生聆聽、觀察、想象，然后針對播放內(nèi)容，學(xué)生之間提問、回答并作出評價(jià)。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解學(xué)生的思維方向，同時(shí)學(xué)生在提問時(shí)也在思考問題的答案，拓展了學(xué)生的思維。

總之，高階思維作為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)改革和培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，對它的認(rèn)識一直在探索中。本文基于學(xué)生發(fā)展視角從內(nèi)涵、生成和評價(jià)出發(fā)，對其進(jìn)行了探究，但它作為學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的必備技能，還需更多的人進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。

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[作者：楊曉（1971-），女，山西運(yùn)城人，陜西科技大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士;毛秀榮（1992-），女，山西忻州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 楊? 子】