摘? ?要

2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出有序推進選課走班育人模式，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。目前，學(xué)校教育更多強調(diào)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理已經(jīng)很難適應(yīng)育人發(fā)展趨勢，選課走班模式逐漸成為社會各界關(guān)注的熱點。選課走班模式在堅持以人為本的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生個體需求，然而在實際的選課走班教學(xué)過程中存在著學(xué)生茫然、教師參與度不高、學(xué)校管理難度增大、教學(xué)評價復(fù)雜化等困境。本文針對以上問題提出加強學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、強化師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)校管理策略、構(gòu)建綜合性教學(xué)評價體系等途徑尋求出路。

關(guān)鍵詞

選課走班? 教學(xué)管理? 普通高中

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展;國務(wù)院辦公廳關(guān)于《新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出有序推進選課走班，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要;國務(wù)院關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中鼓勵普通高中實行“選課制”“走班制”，開設(shè)多樣優(yōu)質(zhì)的選修課程。顯而易見，選課走班已經(jīng)成為普通高中教學(xué)改革創(chuàng)新的趨勢。選課走班最大程度上滿足學(xué)生的全面發(fā)展，更能凸顯學(xué)生個性化表現(xiàn)，這種育人模式改變了傳統(tǒng)“固定走”教學(xué)形式，取而代之以“靈活走”教學(xué)。選課走班模式帶來新機遇的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在分析普通高中選課走班模式中面臨的困境及尋求對策的過程中，進一步探析如何提高選課走班模式的有效性及可行性，既有助于全面提高普通高中教育質(zhì)量，也有利于推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

一、普通高中選課走班模式面臨的困境

在國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》大背景下，選課走班成為高中教學(xué)管理改革探索的新模式[1]。選課走班模式充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、尊重學(xué)生的差異性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但在實踐過程中，由于選課走班涉及范圍廣、師生流動性大，使學(xué)校教學(xué)管理難度增大;家長重視成績的傳統(tǒng)觀念、專業(yè)型教師數(shù)量不足、學(xué)生不自覺選擇等問題都對選課走班模式提出了巨大挑戰(zhàn)。

1.選課走班中學(xué)生存在茫然性

選課走班模式是在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢長處、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展前景等特點，讓學(xué)生自愿選擇課程進行學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實情況中，學(xué)生在年齡及成熟度上存在差異，這往往導(dǎo)致學(xué)生對選課走班認識及理解不夠，使學(xué)生在選擇課程中存在很大茫然性，而學(xué)生茫然是多種因素綜合作用的結(jié)果。首先，大部分學(xué)生對如何選課還處于盲目狀態(tài)，他們不清楚什么課程適合自己，希望學(xué)校能夠提供有效性指導(dǎo)及幫助[2];在學(xué)校缺乏相關(guān)指導(dǎo)規(guī)劃專業(yè)老師情況下，部分學(xué)生可能達不到選課走班的預(yù)期效果。其次，部分學(xué)生選課存在“隨大流”的心態(tài)，他們會將大部分同學(xué)選擇的課程以及一些人的說詞作為自身選課判斷依據(jù)，從而忽略自身內(nèi)心真實想法和實際需求。最后，有些學(xué)生在選課走班過程中通過最優(yōu)選擇理論來篩選既簡單易學(xué)又輕松拿分的課程科目，這種做法會造成學(xué)生忽視真正感興趣的學(xué)科及導(dǎo)致難度較大課程無人問津的現(xiàn)象。

2.選課走班中教師參與度不高

選課走班模式的復(fù)雜性給教師工作提出更高的要求，這使得教師需要將更多的精力、時間投入到教學(xué)工作中，而教師由于較大壓力往往導(dǎo)致選課走班參與度不高。首先，選課走班模式作為新高考改革的產(chǎn)物，備受社會各界的關(guān)注，學(xué)生在這種新模式培養(yǎng)下是否取得有效成功還面臨著巨大的考驗，這在無形中給教師帶來較大的外界期望壓力。其次，選課走班模式使教師需要面對教學(xué)課程寬度變多、學(xué)生管理難度增大、班級管理幅度擴大、教學(xué)過程及方式深度轉(zhuǎn)變等問題的挑戰(zhàn)[3]。選課走班模式使班級處于靈活、不固定狀態(tài)，與傳統(tǒng)固定班級管理相比，教師需要承擔多種工作角色，這給教師帶來更多的內(nèi)部教學(xué)壓力。最后，教師對于選課走班模式的態(tài)度及觀念直接影響其參與選課走班的積極性。部分教師未能及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級授課模式中的教學(xué)及管理思維，依然運用傳統(tǒng)教學(xué)方式而不能很好適應(yīng)新模式的沖突、對選課走班缺乏系統(tǒng)的認識與自身能力不足雙重困境、教師如何從傳統(tǒng)教育育人觀“全面發(fā)展”到“全面而有個性”理念轉(zhuǎn)變，這些問題常常使教師產(chǎn)生心理及情緒上的壓力。

3.選課走班中學(xué)校管理難度增大

在選課走班模式下學(xué)生選課范圍擴大及走班流動性加大，學(xué)生常常處于無固定、分散性的教學(xué)環(huán)境中，這使得學(xué)校教學(xué)管理難度明顯增大。首先，在班級管理層面，選課走班模式使班級管理更加復(fù)雜（行政班和教學(xué)班并存）。由于學(xué)生在不同教學(xué)班級流動，這使得行政班學(xué)生的團隊精神建設(shè)和人際關(guān)系穩(wěn)定性大大削弱，也使得臨時組建的教學(xué)班管理功能有限。而兩類班級中的輔導(dǎo)、教師間溝通、班級考核等問題尤為突出。其次，在教學(xué)管理層面，教師需要及時調(diào)整課程規(guī)劃及建設(shè)、教學(xué)觀念及方法等來根據(jù)不同學(xué)生的需求構(gòu)建差異性的教學(xué)形式。教師在流動性班級進行授課只能臨時與學(xué)生搭建交流對話的平臺，往往會造成師生關(guān)系的生疏。在選課走班模式下，教師對學(xué)生的道德教育管理常常處于零碎式、間斷性、短暫性的狀態(tài)[4]，使學(xué)生德育管理存在不系統(tǒng)、不全面等缺陷。最后，在學(xué)校管理層面，部分學(xué)校因缺少教育資源（資金投入、教師引進、軟硬件設(shè)施等）很難順利開展選課走班模式。選課走班模式中學(xué)生活動范圍擴大，這對教室空間和學(xué)校整體布局提出更高的要求。

4.選課走班中教學(xué)評價復(fù)雜化

選課走班模式下教學(xué)評價呈現(xiàn)出復(fù)雜化特點，由于不同層次的學(xué)生選擇不同類型課程，每位學(xué)生有著適合自己的專屬課程表。即使來自相同教學(xué)班的學(xué)生也可能來自不同的行政班;同一年級的學(xué)生也未必選擇相同的課程;即便學(xué)生選擇相同的課程，而課程的難度會根據(jù)學(xué)生水平能力不同而具有差異性。選課走班實施以后，教師不再固定管理某一個行政班，有些教師可能要承擔不同班級的教學(xué)任務(wù);有些教師可能要身兼多種角色（行政班班主任、教學(xué)班負責人、道德教育者等）;有的教師在同一教學(xué)團隊但未能平行地教同一課程。選課走班模式對如何評價教師對學(xué)生全面而有個性發(fā)展的工作效果以及學(xué)生對教師教學(xué)滿意度等方面都提出巨大挑戰(zhàn)。選課走班教學(xué)受到多種因素制約，在一定程度上很難形成比較全面系統(tǒng)的評價體系。目前，選課走班面對的教學(xué)評價方式單一、評價注重結(jié)果性、如何細化評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)績效等教學(xué)評價復(fù)雜性問題仍然突出。

二、普通高中選課走班模式困境的起因

對高中選課走班模式的困境起因分析可以對該模式的困境有更深刻全面的認識，使現(xiàn)實困境和出路對策更好地銜接，更是進一步為如何突破選課走班模式的困境作出積極準備。只有對困境成因深入分析，把握其中關(guān)鍵性問題，才能“對癥下藥”找到解決問題的出路。

1.學(xué)生缺少未來發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

選課走班模式體現(xiàn)了學(xué)校尊重學(xué)生個體需要、關(guān)注每位學(xué)生差異化發(fā)展、鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢長處、真正落實“因材施教”的教育理念。但讓學(xué)生自主選擇課程的過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)“我應(yīng)該選幾門課程”“到底什么課程真正適合我”“我選擇的課程與未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)程度如何”“我的未來發(fā)展方向是什么”等一些困惑性問題[5]。這反映出選課走班模式下學(xué)生需要把未來發(fā)展規(guī)劃作為首要思考，也需要清楚地將自身的優(yōu)勢特點向人生發(fā)展規(guī)劃方向發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，大部分學(xué)生缺少未來發(fā)展規(guī)劃而導(dǎo)致選課走班迷茫是學(xué)校相關(guān)人生發(fā)展規(guī)劃及引導(dǎo)制定不理想和實施不到位等因素造成的。學(xué)生缺少未來發(fā)展規(guī)劃主要是因為有些學(xué)校未開設(shè)相關(guān)人生規(guī)劃引導(dǎo)課程;有些學(xué)校雖然開設(shè)相關(guān)課程，但課程設(shè)計主要是理論教學(xué)，相關(guān)實踐課程較少;一些學(xué)校未能真正關(guān)注了解學(xué)生的內(nèi)心需要，往往停留在形式化的發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)上;部分學(xué)校缺少生涯發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)教師團隊以及相應(yīng)的教學(xué)資源及設(shè)施，使得學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)效果難以真正落實保障。

2.學(xué)科教師結(jié)構(gòu)比例失衡

選課走班模式強調(diào)關(guān)注學(xué)生的多樣化發(fā)展需求同時也對學(xué)校師資隊伍數(shù)量是否充足提出更高的要求。由于學(xué)生多樣化的課程需求、選課人數(shù)不固定、科目分類細化、學(xué)生選擇課程組合形式不同，往往會導(dǎo)致班級數(shù)量的增多，使得傳統(tǒng)固定班級中教師數(shù)量難以維持選課走班模式的教學(xué)任務(wù)量，也會出現(xiàn)某些熱門學(xué)科與冷門學(xué)科教師比列失調(diào)現(xiàn)象[6];有些學(xué)生會根據(jù)教師教學(xué)能力、教學(xué)風格等特點差異，偏好性選擇教師的課程，更會造成一些課程教師數(shù)量充足而一些科目教師短缺的現(xiàn)象。在選課走班模式中，行政班的學(xué)生流入不同教學(xué)班進行上課，而行政班班主任數(shù)量有限和教學(xué)班老師復(fù)雜局面導(dǎo)致班主任很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分教師不能很好適應(yīng)選課走班模式，通常表現(xiàn)為不能很好處理自身與學(xué)校、家長等教育利益相關(guān)者的關(guān)系，自身綜合能力提升不足，快速調(diào)整教學(xué)環(huán)境的變化能力弱等，這就很難滿足選課走班模式對教師資源的需求量。

3.學(xué)校管理制度及觀念滯后

在選課走班模式下學(xué)校教學(xué)管理制度面臨著“如何變、怎么變、變什么”問題的思考。選課走班模式最終目的是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生按照自身優(yōu)勢發(fā)展，最大可能滿足學(xué)生發(fā)展需要。傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理制度是圍繞學(xué)生成績?nèi)绾巫畲蠡嵘?，忽視怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性;傳統(tǒng)學(xué)校管理制度受到應(yīng)試教育思想的影響，往往以追求升學(xué)率為目標，把教師看作“生產(chǎn)線上的工人”，把學(xué)生當作“生產(chǎn)線上的產(chǎn)品”，強調(diào)以分數(shù)作為評價學(xué)生的標準;傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理中只關(guān)注應(yīng)試科目的選擇，不重視其他非考試科目的培養(yǎng)，不符合選課走班模式倡導(dǎo)注重學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的優(yōu)勢發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學(xué)評價標準過于功利化——“唯分數(shù)”，認為分數(shù)是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的尺度，這與選課走班模式中尊重學(xué)生差異性發(fā)展理念相矛盾，也在無形當中給學(xué)生更大的學(xué)業(yè)壓力。在傳統(tǒng)學(xué)生管理制度中班主任主要負責學(xué)生道德教育工作，而授課教師只關(guān)注知識傳授，但因選課走班模式下學(xué)生流動分散性較大，班主任很少能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展問題，這就容易造成學(xué)生管理上的失范。

三、普通高中選課走班模式困境的有效出路

選課走班模式適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求，也是高中教學(xué)發(fā)展趨勢。雖然目前選課走班模式中存在著各種困境以及需要不斷完善的方面，但在學(xué)生、教師、家長、學(xué)校多方協(xié)作努力下，積極做到加強學(xué)生指導(dǎo)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)校管理、多元綜合評價等，必然可以全面推動其有效運行。

1.加強學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生充分認識到自身的優(yōu)勢，從而有效地選擇適合的課程。第一，要對學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃定位有全新的認識。學(xué)生人生規(guī)劃發(fā)展首要任務(wù)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展，其次是人生規(guī)劃發(fā)展，這是學(xué)生現(xiàn)實能力與未來預(yù)期相結(jié)合的動態(tài)過程，也是學(xué)生與多種主體相適應(yīng)調(diào)整的結(jié)果。高中階段人生發(fā)展規(guī)劃目標需要全面的、綜合的、系統(tǒng)的幫助學(xué)生正確看待“學(xué)業(yè)前景”，清楚認識到“未來發(fā)展方向”，有效明白“選擇什么適合的發(fā)展道路”。學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃需要教育利益相關(guān)者（家長、教師、社會等）協(xié)同引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)劃習(xí)慣意識，使學(xué)生能夠持續(xù)保持對自身發(fā)展的審視反思[7]。第二，豐富人生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的形式。學(xué)校應(yīng)該充分利用資源，開設(shè)人生規(guī)劃課程并加大力度進行宣傳;定期開設(shè)家長咨詢會和學(xué)生指導(dǎo)會，加強學(xué)生及家長對人生規(guī)劃的重視度;組織相關(guān)方面的專家，以講座、交流會等形式進行選課指導(dǎo);開展職業(yè)實踐活動，讓學(xué)生對職業(yè)有初步的認識，形成良好的就業(yè)觀;建立人生規(guī)劃機構(gòu)，專門負責學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)和幫助解答學(xué)生職業(yè)發(fā)展困惑。

2.強化師資隊伍建設(shè)

強化師資隊伍建設(shè)是選課走班順利開展的首要前提，也是提高教師參與選課走班積極性的重要保障。第一，充足的師資數(shù)量是選課走班的關(guān)鍵。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生選課走班的情況，合理配置相關(guān)課程教師，既要保證基本教師數(shù)量充足又要加大力度引進優(yōu)質(zhì)教師和促進教師間流動。第二，提升教師綜合素養(yǎng)能力是基礎(chǔ)。選課走班模式下對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高的標準，為了提升教師綜合能力，學(xué)校應(yīng)積極對校內(nèi)教師進行“走出去”學(xué)習(xí)培訓(xùn)和“引進來”相關(guān)領(lǐng)域的專家定期開展座談交流活動;為教師交流合作搭建平臺，加強開展教師間心得分享、專業(yè)探討、教學(xué)互助等活動;組織教師參觀學(xué)習(xí)成功學(xué)校經(jīng)驗，充分利用區(qū)域間、校際間教育資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師幫助新手教師快速成長的作用，使不同水平的教師共同進步。學(xué)校鼓勵教師積極為選課走班模式不斷完善進行深入研究，達到以教學(xué)研究推動教學(xué)實踐進步的效果。第三，教師需要聆聽學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的反饋，形成師生雙向互動的交流學(xué)習(xí)新形式，以便教師及時完善并適應(yīng)選課走班模式。

3.創(chuàng)新學(xué)校管理模式

為了更好適應(yīng)選課走班模式，提高選課走班實施的效率，創(chuàng)新學(xué)校管理制度顯得十分重要。在班級管理層面，需要實行班主任與任課教師雙重管理模式。明確行政班班主任與教學(xué)班任課教師的職責，實現(xiàn)精準管理、團隊化管理。班主任主要負責學(xué)生教育和班級管理活動，需要與學(xué)生交流溝通、了解學(xué)生日常動態(tài)變化;任課教師負責學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在學(xué)校管理理念層面，需要從傳統(tǒng)垂直化管理理念向扁平化理念轉(zhuǎn)變，樹立“學(xué)校管理靠大家”“人人都是管理者”的新觀念。學(xué)校中每位成員應(yīng)以主人公態(tài)度面對選課走班形式中存在的不足并積極尋找解決對策。通過運用互聯(lián)網(wǎng)+教育的管理形態(tài)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全方位、動態(tài)化的學(xué)校管理機制，從而提升學(xué)校管理效益。在學(xué)校事務(wù)工作層面，需要打造教師、學(xué)生、家長、社會“四位一體”的學(xué)校管理共同體。選課走班模式靈活性、多樣性、變化性等特點[8]，需要多方主體共同參與學(xué)校管理。

教師通過與學(xué)生協(xié)作、互動交流的形式，營造良好的師生學(xué)習(xí)進步的氛圍。學(xué)生主動思考并與教師分享學(xué)習(xí)感悟，及時給教師積極的學(xué)習(xí)反饋，使教師能夠達到“越教越想教”“越教越自信”的狀態(tài)。教師要將道德教育工作滲透到教學(xué)管理的方方面面，通過故事分享、案列講解、實踐活動等形式潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好道德。學(xué)校與家長、教師與家長要建立雙向動態(tài)互動的關(guān)系，學(xué)校組建家校合作會、家長教師共治組織等，暢通學(xué)校與家長之間合作對接，鼓勵家長參與到學(xué)校管理當中，為家長與教師搭建溝通對話、實時互動、及時交流的平臺，以便學(xué)校、家長、教師能夠相互理解、相互支持，為學(xué)校管理創(chuàng)造更完善的發(fā)展空間。

4.構(gòu)建綜合性教學(xué)評價體系

構(gòu)建綜合性教學(xué)評價體系是完善選課走班模式的必要條件，綜合性教學(xué)評價體系包括教師評價和學(xué)生評價兩個主要部分。在教師評價方面，優(yōu)化教師評價體系需要從多層次、全方位、多維度等角度進行綜合評價。改變傳統(tǒng)以學(xué)生成績優(yōu)劣來評價教師的形式，而是以動態(tài)化、發(fā)展化、循環(huán)化的視角來關(guān)注教師教學(xué)形式、學(xué)生對教師滿意度、學(xué)生對課程參與度等指標。在教師評價主體上，將教師自我評價、學(xué)生評價、家長評價、社會評價、學(xué)校評價有機結(jié)合，綜合全面看待教師表現(xiàn);在教師評價方式上，可以采用階段性評價、反饋性評價、過程性評價以及集體性評價等多樣化形式[9]，注重教師“隱性”教學(xué)努力，借助學(xué)生對教師階段性測評以及學(xué)生階段性成績，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并不斷改進完善教學(xué)方式。教師團隊間的相互測評，主要針對不同學(xué)科中關(guān)于教師集體研究成果的評價，使各個教師并肩作戰(zhàn)、共同進步。

在學(xué)生評價方面，學(xué)生綜合化評價體系要求關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的綜合能力，而不是將分數(shù)作為學(xué)生評價的最終標準。過程性評價方式關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并積極尋找解決對策，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)提供最優(yōu)化的條件;學(xué)生增值性評價是對學(xué)生在不同時間段上的成績進行分析，以動態(tài)眼光審視學(xué)生學(xué)習(xí)進步狀況;學(xué)生檔案袋評價體系是將學(xué)生在不同學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容以材料形式收集匯總，以記錄學(xué)生知識理論、實踐技能、素質(zhì)修養(yǎng)等方面的表現(xiàn);終結(jié)性評價方式側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生成績作出教學(xué)調(diào)整，為教學(xué)決策制定提供有效依據(jù)。

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[作者：張卓（1996-），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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