宋佳穎

語言教學(xué)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，也是其他領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)。就提問策略而言，幼兒教師語言教學(xué)與其他領(lǐng)域的幼兒教學(xué)存在明顯的差異：在幼兒的語言學(xué)習(xí)活動中，教師通過提問的手段，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，其教學(xué)過程更強調(diào)語言的貼合性，更關(guān)注語言本身的魅力。因此，在不同的幼兒教育領(lǐng)域，教師提問策略的側(cè)重點及難易程度存在顯著的區(qū)別。作為教師向幼兒進(jìn)行各個領(lǐng)域教育的重要工具，語言教學(xué)是其他領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)。以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，其他幼教內(nèi)容領(lǐng)域的能力才能夠得到更好的培育。

教師發(fā)問的現(xiàn)狀

教師提問的方式 目前大部分教師在教案上都存在核心提問的預(yù)設(shè)，教師自身也存在著預(yù)設(shè)提問的主觀意識。但是，在具體教學(xué)活動中，尤其是幼兒教師語言教學(xué)活動中，有計劃提問的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于隨機(jī)或隨意提問的比例。也就是說，幼兒教師提問絕大部分屬于無計劃提問，教師提問比較隨意，提問缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象屢見不鮮。

教師提問的頻率 從目前的教學(xué)實踐上看，幼兒教師語言教學(xué)活動普遍運用提問教學(xué)法，其提問存在數(shù)量多、密度大的特點。對于小班幼兒而言，其語言表達(dá)能力較弱，教師每分鐘提問次數(shù)需要適當(dāng)高于中班和大班。到了中班和大班階段，幼兒的語言能力得到初步發(fā)展，他們樂于表達(dá)自己的觀點，在有效的教學(xué)時間內(nèi)，中班和大班幼兒教師每分鐘提問次數(shù)大致相當(dāng)，但提問頻率略低于小班。

提問中存在的問題

提問方式單調(diào) 我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園語言教學(xué)中，開放式問題所占問題總數(shù)的百分比均在10%至20%之間，封閉性問題所占比例均介于80%至90%之間，而且封閉性問題總量達(dá)到開放性問題數(shù)量的5倍到6倍。由此可見，教師提問封閉性問題較多、開放性問題較少，這是幼兒園面臨的重要問題。封閉性問題占幼兒教師提問的主導(dǎo)地位，不利于幼兒多樣性的發(fā)揮，不利于個體主觀能動性的發(fā)展，教學(xué)活動容易陷入“索然無味”的氣氛中。

忽視幼兒認(rèn)知規(guī)律 無論是小班、中班還是大班，均存在部分幼兒從未被提問，而有些幼兒被提問兩三次乃至三次以上的兩極分化現(xiàn)象。在親密距離和個人距離內(nèi)的幼兒，被教師提問的比例較大;而在社交距離和公眾距離內(nèi)的幼兒，被教師提問到的概率相對較小。在選擇提問對象時，教師也缺乏對幼兒已有經(jīng)驗的考慮，其提問存在個體關(guān)注性差，忽略幼兒已有經(jīng)驗的情況。這種現(xiàn)象會嚴(yán)重影響教師提問的有效性。

候答技巧缺失 提問次數(shù)與候答時間呈負(fù)相關(guān)的趨勢，高數(shù)量、高密度的提問大幅度減少了幼兒主動思索的時間。通過對幼兒園語言教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，“滿堂問”的現(xiàn)象與機(jī)械性的提問屢見不鮮。在筆者調(diào)研的幼兒園語言教學(xué)中，平均每分鐘教師都會提問一個問題，幼兒園小班教學(xué)中高達(dá)每分鐘提問一至兩個問題，而且提問內(nèi)容常常多次重復(fù)。

語言教學(xué)提問的策略

明確教師的自身定位 教師要明確自己引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和幫助者的角色，以幼兒為本，充分滿足幼兒的發(fā)展需求。這五大領(lǐng)域的語言教學(xué)活動，緊密相連又相互區(qū)別，有共性也有差異。幼兒教師要充分認(rèn)知上述五大類語言教學(xué)內(nèi)容的差異，明確每次語言教學(xué)活動的目標(biāo)。在進(jìn)行語言教學(xué)提問時，應(yīng)熟悉活動的流程，了解語言教學(xué)活動的內(nèi)容，反復(fù)琢磨提問的合理性，力求為幼兒營造良好的教學(xué)環(huán)境。因為語言教學(xué)不只是知識的傳授，而且是過程與方法、人生觀與價值觀的引導(dǎo)的過程。

尊重幼兒的個體差異 幼兒階段是人一生的奠基期，對各種事物充滿興趣，本能地希望去探索周邊環(huán)境和發(fā)現(xiàn)新事物。在幼兒期，具體的形象思維占主導(dǎo)，而符號抽象式的邏輯思維剛剛萌芽。根據(jù)這一特點，在教學(xué)活動中，教師的提問應(yīng)當(dāng)由具體到抽象，由表及里，由易到難，逐步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。由于每個幼兒都是獨特的個體，他們內(nèi)心又十分敏感與脆弱，這就需要語言教學(xué)者對其悉心呵護(hù)。幼兒的模仿性較強，他們會觀察、模仿教師的一言一行。對良好行為習(xí)慣的模仿，會使得幼兒一生受益;而對不良習(xí)慣的模仿，則不利于幼兒的健康成長。

選擇多樣的提問類型 在語言教學(xué)活動開始前，幼兒老師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)具體教學(xué)情境和問題的難度，對提問的次數(shù)和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計。當(dāng)提問難度超出幼兒的認(rèn)知水平時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)幼兒去主動探索，在思考和領(lǐng)悟中得出自己的答案。這個過程就是幼兒自我完善的過程。對提問的預(yù)設(shè)和生成，應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題難度、幼兒的認(rèn)知能力水平、教學(xué)活動的時間等綜合考慮，以預(yù)設(shè)性提問為基礎(chǔ)，以生成性提問為導(dǎo)向，作出適宜的提問，才能使提問最大程度地發(fā)揮效果。

強化候答及叫答的若干技巧 教師給予幼兒適當(dāng)?shù)暮虼饡r間，讓幼兒思考之后再去回答，有助于幼兒思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性的養(yǎng)成。在教學(xué)實踐中，教師可以在提問之后，下意識地在心中默數(shù)三四個數(shù)字，以此緩解等待回答時的急躁情緒。此外，教師需要根據(jù)問題的難度和幼兒的知識經(jīng)驗水平來調(diào)整候答時間。當(dāng)問題難度較大、幼兒水平相對有限時，可適當(dāng)延長候答時間，并給予適當(dāng)提示;當(dāng)問題難度較小、與幼兒知識經(jīng)驗的“最新發(fā)展區(qū)”相契合時，就可以適當(dāng)縮減候答時間。

幼兒教師重視提問技能的培養(yǎng)，關(guān)注提問對象的個體差異性，使每一位幼兒都有表達(dá)想法的機(jī)會，進(jìn)而鍛煉了幼兒的語言表達(dá)力。教師基于幼兒的生活實踐，提出多樣化的問題，并留出足夠的時間讓兒童思考，有助于幼兒開拓思維活動，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在此過程中逐步促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)育。

（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第二中心幼兒園）