楊廣暉 王睿澤 櫛田直規(guī)

摘要：日本國(guó)內(nèi)高齡化和少子化導(dǎo)致了大學(xué)適齡人口數(shù)量的急劇下降，使得國(guó)內(nèi)大學(xué)承受著巨大的生源壓力，出現(xiàn)了淡化學(xué)力考試、強(qiáng)化非學(xué)力考試的招生現(xiàn)象。其結(jié)果是大學(xué)難以選拔出具有學(xué)習(xí)積極性、思考力、判斷力及行動(dòng)力的生源。近幾年日本出現(xiàn)了以“Big5推薦入學(xué)考試”為代表的新型入學(xué)考試模式，其在制定依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)施形式在人才選拔制度多樣化的發(fā)展與創(chuàng)新上有著積極的作用，對(duì)我國(guó)高考標(biāo)準(zhǔn)多元化建設(shè)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：人才標(biāo)準(zhǔn);Big5;考試制度;啟示

20世紀(jì)90年代，日本高校開始實(shí)施AO（Admissions Office）入學(xué)考試制度。所謂“Admissions Office”在中文為招生辦公室之意，而在日語中則翻譯成“入學(xué)擔(dān)當(dāng)事務(wù)局”。AO入學(xué)考試制度，則是“入學(xué)擔(dān)當(dāng)事務(wù)局”主導(dǎo)下通過對(duì)考生遞交的申請(qǐng)材料（主要是學(xué)生所在學(xué)校推薦信、考生各項(xiàng)技能證書等）審核、面試等方式，對(duì)考生是否符合大學(xué)的“招生政策”（admission policy），以及錄取與否進(jìn)行判定的入學(xué)考試制度。起初，這項(xiàng)考試制度的實(shí)施意在促進(jìn)高校和學(xué)生的雙向選擇，降低了“考試地獄”“學(xué)歷社會(huì)”給學(xué)校教育帶來的一些負(fù)面影響。然而，隨著日本國(guó)內(nèi)高齡化和少子化現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，AO入學(xué)考試制度逐漸演變成為大學(xué)，尤其是私立大學(xué)為確保生源而采用的便捷招生方式，社會(huì)各界對(duì)其缺陷與濫用的指責(zé)也愈演愈烈。作為回應(yīng)，日本高校開始探索和實(shí)施一種新的高校入學(xué)招生考試制度，即“Big5（Big Five personality）推薦入學(xué)考試”。

一、“Big5考試”：日本高校入學(xué)考試的新形式

日本“Big5推薦入學(xué)考試”，是將考生的性格特點(diǎn)作為考核點(diǎn)與大學(xué)入學(xué)考試及高中平時(shí)學(xué)力進(jìn)行相關(guān)性驗(yàn)證的新型考試形式。所謂的“Big5”，實(shí)質(zhì)上是心理學(xué)研究中通過人的個(gè)性來預(yù)測(cè)行為的“5大性格模式”。與AO入學(xué)制度相比，“Big5推薦入學(xué)考試”在一定程度上改善了大學(xué)只能被動(dòng)接受高中推薦來的考生，不能判斷其是否真正符合大學(xué)招生要求的被動(dòng)局面?！癇ig5推薦入學(xué)考試”過程中，大學(xué)將招生標(biāo)準(zhǔn)充分地傳達(dá)給高中，高中根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)推薦合適的考生，大學(xué)再對(duì)考生合格與否進(jìn)行判斷，即須由高中、大學(xué)分別舉辦第一次和第二次能力測(cè)試以確定考生的入學(xué)資格[1]。

“Big5”主要指以下5種性格特征[2][3][4]。（a）開放性（Openness）。用來表示對(duì)外界事物的開放程度，與求知欲的強(qiáng)弱、想象力的豐富程度、對(duì)新事物的把握準(zhǔn)確度和興趣、好玩心、智力、創(chuàng)造力有關(guān)。開放性可以用來測(cè)試學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富想象力，對(duì)美的事物是否具有一定的品鑒能力和理解能力，以及對(duì)新知識(shí)能持有較強(qiáng)關(guān)注度和敏感度。與此同時(shí)，還能進(jìn)一步考察其是否具有相關(guān)的智能和創(chuàng)造力。

（b）誠(chéng)實(shí)性（Conscientiousness）。表示對(duì)待事物的認(rèn)真程度，與自我控制力、意志的強(qiáng)弱、有無計(jì)劃性等相關(guān)。誠(chéng)實(shí)性是通過外顯特征來考察學(xué)生在學(xué)業(yè)上的態(tài)度傾向，即，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自控能力，以及獲得成功的必要決心和信念，并且是否具有計(jì)劃地實(shí)施開展學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)力。

（c）外向性（Extraversion）。指積極應(yīng)對(duì)周圍事物的特點(diǎn)，表示積極上進(jìn)、精力充沛等傾向。外向性是對(duì)學(xué)生能否有效釋放自己能量，積極有效地向外界展示自身志向與個(gè)性的方法。通過外向性的考察，可以較為清楚認(rèn)識(shí)到外向性格在人際交往上具有較強(qiáng)的有效性，而且交往的范圍寬泛，活動(dòng)領(lǐng)域多元，這類學(xué)生能夠表現(xiàn)出一定的活動(dòng)意識(shí)和積極向上的特性。

（d）合作性（Agreeableness）。指與人的親近度，包括利他的程度、不虛假的態(tài)度、行為謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。合作性較強(qiáng)的學(xué)生基本上在性格上都呈現(xiàn)出較為優(yōu)雅一面，同時(shí)有較強(qiáng)的適應(yīng)性，特別是在群體生活中能夠體現(xiàn)出一定的利他性。這類人不善于撒謊，行為處事比較低調(diào)務(wù)實(shí)，放置于學(xué)習(xí)層面通常表現(xiàn)為自我管理能力較強(qiáng)，目標(biāo)一旦確立后能夠有效管控自身，按照計(jì)劃實(shí)施。

（e）神經(jīng)癥傾向（Neuroticism）。表示對(duì)事物的敏感度、緊張與不安的強(qiáng)弱。在實(shí)際測(cè)試中反映程度較高的，在感情、情緒方面容易感到不安和壓力;反之則情緒較為穩(wěn)定。這類性格的學(xué)生的不足是在學(xué)習(xí)意欲上起伏較大，熱情高漲與情緒低落時(shí)常相伴;但如果很好地把控時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，能夠發(fā)揮其反應(yīng)靈敏、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

“Big5推薦入學(xué)考試”相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求與上述5種性格因素有著良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系：入學(xué)要求中對(duì)學(xué)生的“興趣和關(guān)心點(diǎn)”考核點(diǎn)與“Big5”中的“開放性”相對(duì)應(yīng);兩者都注重考察考生的“合作性”與“誠(chéng)實(shí)性”;入學(xué)要求中的“意志力”考核點(diǎn)與“Big5”中的“外向性”“誠(chéng)實(shí)性”基本一致;另外，“Big5”中的“外向性”也與入學(xué)要求的行動(dòng)特點(diǎn)“具有領(lǐng)導(dǎo)組織能力”相關(guān)。以上述5種性格特征為基礎(chǔ)，“Big5推薦入學(xué)考試”著重從三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，即“性格特點(diǎn)”“行為特點(diǎn)”和“基礎(chǔ)學(xué)力”。

首先是性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。這一年齡階段的學(xué)生在性格特點(diǎn)上都具有基本共性，即，優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)都比較突出。在考查中主要針對(duì)以下幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行。（1）依賴性與生活自理能力。20世紀(jì)90年代以后，日本高中生普遍存在著與前輩們完全不同的生活狀態(tài)，對(duì)家庭、父母的依賴不斷增強(qiáng)，無論是經(jīng)濟(jì)層面，還是日常生活能力方面，都有顯著差異。[5]對(duì)此，考查將以家庭訪問和勤工儉學(xué)機(jī)構(gòu)的走訪為基本方法，掌握第一手相關(guān)資料。（2）承受挫折能力。這一階段的學(xué)生通常的問題在于比較缺乏正確的人生目標(biāo)，更缺乏正確認(rèn)識(shí)挫折的經(jīng)驗(yàn)。因此，主要通過對(duì)學(xué)生的自我疏導(dǎo)能力（如，宣泄渠道與方式、移情、升華理念）進(jìn)行著重考查。（3）利己主義思想。主要考查學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀的確立和良好人際交往關(guān)系的建設(shè)。（4）識(shí)別判斷能力。由于知識(shí)和技能的不全面、對(duì)外界事物缺乏足夠的判斷能力是這一年齡段學(xué)生較為普遍的特征。

其次是行為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。一般意義而言，人的行為特點(diǎn)具有適應(yīng)性、多樣性、動(dòng)態(tài)性、可控性等，尤其是人的行為實(shí)質(zhì)是人的生理、心理因素與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果和表現(xiàn)。因此，通過考試可以預(yù)測(cè)考生的性格特點(diǎn)，也能判斷出與行動(dòng)特點(diǎn)相關(guān)的其他性格特點(diǎn)及學(xué)力的高低，但很難看出與行為特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。[6]因此，能夠體現(xiàn)行為特點(diǎn)的資料顯得尤其重要。

行為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考生在高中所屬社團(tuán)活動(dòng)、相關(guān)公益活動(dòng)等行為的表現(xiàn)形式，根據(jù)其表現(xiàn)及保留的成績(jī)、記錄等進(jìn)行判斷。主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）好奇心與敏感度?？疾鞂W(xué)生對(duì)外在各種事物的興趣和反應(yīng)程度。（2）好勝心。主要強(qiáng)調(diào)韌性的考察，尤其是面對(duì)困境挫折時(shí)的反應(yīng)。（3）自控能力。這是考察行為特點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)，日?；顒?dòng)中各種細(xì)微行為特征，如對(duì)話的聲調(diào)和用詞，甚至抓頭、咬筆等都屬于考察學(xué)生在自控能力方面的細(xì)節(jié)。（4）自尊心和自主欲。主要考察學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)待批評(píng)或與他人交往產(chǎn)生矛盾時(shí)的反應(yīng)，尤其是記錄是否具有以自己為中心的行為觀點(diǎn)，最終是否能夠形成自我反思的批評(píng)力。（5）人際關(guān)系處理。通過活動(dòng)考察學(xué)生與人相處的情緒、態(tài)度、能力以及在參加社交活動(dòng)中所表現(xiàn)出的素養(yǎng)。

最后是基礎(chǔ)學(xué)力的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)學(xué)力是指在學(xué)習(xí)過程中獲取新知識(shí)所必需的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這樣的理論，“Big5”性格特點(diǎn)與基礎(chǔ)學(xué)力的關(guān)聯(lián)性更多表現(xiàn)在后續(xù)學(xué)習(xí)情境下。因此，在新的學(xué)習(xí)情境中獲取新知的能力、知識(shí)建構(gòu)能力、解決問題的能力以及知識(shí)遷移過程中發(fā)現(xiàn)新問題的能力都與“Big5”相關(guān)聯(lián)，誠(chéng)實(shí)性與學(xué)力的相關(guān)度最高。誠(chéng)實(shí)性與大學(xué)入學(xué)后的評(píng)定平均值、大學(xué)入學(xué)考試及高中的評(píng)定平均值有關(guān)，和壓力的大小無關(guān)，它是預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)性活動(dòng)高低的重要性格因素，在沒有壓力的情況下神經(jīng)癥傾向也影響著學(xué)術(shù)性活動(dòng)的高低。

一般來說，基礎(chǔ)學(xué)力考察分為兩個(gè)階段[7]。第一階段是綜合考生在整個(gè)高中學(xué)習(xí)期間，以各次年終考試及其平時(shí)分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，劃分A、B、C、D四級(jí)（其中A、B、C三級(jí)中又劃分+和-兩個(gè)檔次，D不劃分檔次）。這一類工作主要在考生所在高中完成考核并將完整材料遞交報(bào)考大學(xué)。第二階段，由大學(xué)組織人員對(duì)高中遞交的材料進(jìn)行審核，并在面試環(huán)節(jié)中對(duì)材料提示的各項(xiàng)進(jìn)行核實(shí)。

不難看出，“Big5推薦入學(xué)考試”作為綜合性人才選拔模式，其最大的特點(diǎn)在于，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)能力之外，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)能力、人際交往經(jīng)驗(yàn)以及高中階段各個(gè)方面都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)考查考生是否具備所要求的性格與行為特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)中能夠扮演好各自角色。同時(shí)，期望學(xué)生在學(xué)期間能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，成為各個(gè)行業(yè)中具有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋铩牧硪环矫鎭碚f，“Big5推薦入學(xué)考試”也是對(duì)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)以及就學(xué)以來所獲得的知識(shí)進(jìn)行考核的一種方式，包括對(duì)考生的人格品性、協(xié)調(diào)性、誠(chéng)實(shí)性等多個(gè)方面進(jìn)行考察，高校期待能從中選拔出具備一定領(lǐng)導(dǎo)才華乃至影響力的人物，而每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、看清自我的成長(zhǎng)，并且能夠給出客觀的自我評(píng)價(jià)。

二、“Big5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施方式：以北海道大學(xué)為例

“Big5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施主要分三個(gè)階段：高中舉辦的第一次能力測(cè)試、大學(xué)舉辦的第二次能力測(cè)試，對(duì)合格考生的入學(xué)前教育及入學(xué)后的獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)方面。下面以北海道大學(xué)的“Big5推薦入學(xué)考試”為例[8]，詳細(xì)地介紹該項(xiàng)考試的實(shí)施過程。

（1）第一次和第二次能力考試

北海道大學(xué)的“Big5推薦入學(xué)考試”規(guī)定，每年10月中旬由應(yīng)屆高中畢業(yè)生提出入學(xué)申請(qǐng);同年10月末由學(xué)生所在高中實(shí)施第一次能力測(cè)試。在一次能力測(cè)試中，高中需向大學(xué)提交由校長(zhǎng)簽署的推薦信、申請(qǐng)人的學(xué)業(yè)成績(jī)（調(diào)查書及模擬考試等成績(jī)）、班主任及就業(yè)升學(xué)部門的“Big5”性格特點(diǎn)的審核表及意見、社團(tuán)活動(dòng)匯總的活動(dòng)成績(jī)及意見。為了盡可能準(zhǔn)確地物色優(yōu)秀人才，負(fù)責(zé)選拔的教師或就業(yè)升學(xué)部門的擔(dān)當(dāng)者為了透徹理解 “Big5推薦入學(xué)考試”，包括熟悉和掌握“Big5”性格特點(diǎn)的考核手冊(cè)，需要參加由北海道大學(xué)舉辦的學(xué)習(xí)班（兩天左右）。參加“Big5推薦入學(xué)考試”的考生，在遞交相關(guān)材料后，要配合所在中學(xué)及北海道大學(xué)進(jìn)行的家庭訪問和電話訪問等事宜。

同年11月中旬北海道大學(xué)將舉辦第二次能力測(cè)試。在二次能力測(cè)試中，將高中一次能力測(cè)試選拔出的考生分為兩組進(jìn)行辯論，大學(xué)的考官按照“Big5”性格特點(diǎn)進(jìn)行性格適度審查的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)考生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)判斷其是否具備所要求的能力。為了提高考試的公平性、可信度，面試官由考生申請(qǐng)的大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師，包括心理學(xué)教師及精通高中教育的入學(xué)政策中心教師組成?？忌暮细衽卸ㄓ擅嬖嚬賯兏鶕?jù)一次能力測(cè)試提交的資料及二次能力測(cè)試的審查結(jié)果協(xié)商討論。為保證一次、二次能力測(cè)試的一致性，作為人才物色的高中教師也需參加此次討論。

（2）入學(xué)前教育

12月初，北海道大學(xué)官方公布錄取結(jié)果到辦理入學(xué)手續(xù)前的4個(gè)月期間，大學(xué)對(duì)合格的考生進(jìn)行高中課程外的入學(xué)前教育。其時(shí)間和形式內(nèi)容由大學(xué)各學(xué)科各自制定，次數(shù)不限，時(shí)間基本上都在周六周日進(jìn)行。內(nèi)容基本上都是以大學(xué)各個(gè)學(xué)科為主而舉辦的預(yù)測(cè)試、大學(xué)新生活講座、與在校大學(xué)生交流會(huì)、展示以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。例如，2016年度，北海道大學(xué)舉辦的“Big5推薦入學(xué)考試”合格考生入學(xué)教育有：教育學(xué)部舉辦的由在學(xué)大學(xué)生作為主講嘉賓的交流會(huì)，對(duì)未來專業(yè)學(xué)習(xí)、資格證書的獲得進(jìn)行廣泛的交流;文學(xué)學(xué)部則將日本文化專業(yè)的“自立與體驗(yàn)”這一課程呈現(xiàn)給前來學(xué)習(xí)的考生們，全面而又詳細(xì)地介紹使考生們對(duì)如何體驗(yàn)文化所需的條件、環(huán)境要求等都表現(xiàn)出極大的興趣;工學(xué)學(xué)部、醫(yī)學(xué)學(xué)部則分別提供新型材料的實(shí)驗(yàn)展示和藥理研究成果，讓前來的考生們打開眼界;法學(xué)學(xué)部則為考生們開展面向社會(huì)成人的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)及英語交流的講座。[9]

（3）入學(xué)后的獎(jiǎng)勵(lì)

作為獎(jiǎng)勵(lì)，北海道大學(xué)為合格考生提供入學(xué)后無條件接受英語能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但在大學(xué)二年級(jí)時(shí)根據(jù)大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)及通識(shí)教育中的平均成績(jī)來判斷其能否繼續(xù)享有培訓(xùn)的資格。另外，經(jīng)濟(jì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)有免除入學(xué)費(fèi)、學(xué)費(fèi)、優(yōu)先考慮發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大學(xué)二年級(jí)以后根據(jù)平均分等成績(jī)?cè)u(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金。具體的額度為：特等獎(jiǎng)學(xué)金18萬日元（5名）;優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金10萬日元（10名）;一般獎(jiǎng)學(xué)金8萬日元（30名）。獎(jiǎng)學(xué)金制度采取配額浮動(dòng)制，即能否繼續(xù)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，需要根據(jù)大學(xué)二年級(jí)以后的年度成績(jī)進(jìn)行累加計(jì)算。

（4）“Big5推薦入學(xué)考試”考生入學(xué)后學(xué)習(xí)狀況

2014年，北海道大學(xué)學(xué)生進(jìn)路指導(dǎo)中心專門對(duì)本校第一批次“Big5”的考生，進(jìn)行了入學(xué)后的學(xué)習(xí)情況的追蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示[10]，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，“Big5”考生比常規(guī)入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)領(lǐng)先3.6%;參加各項(xiàng)相關(guān)講座、沙龍等活動(dòng)均十分積極主動(dòng);從考試成績(jī)來看，效果也比較樂觀，以教育學(xué)部大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，該學(xué)部9名“Big5”考生全部進(jìn)入前20名。對(duì)此結(jié)果，北海道大學(xué)校方也給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為 “Big5”入學(xué)考試在一定程度上豐富了大學(xué)人才培養(yǎng)模式，拓寬了人才選拔范圍，有利于在今后少子化日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)中活用。

三、“Big5推薦入學(xué)考試”的成效與不足

“Big5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施主要是為了促進(jìn)“高中-大學(xué)銜接”制度的實(shí)施。所謂的“高中-大學(xué)銜接”制度是一種嘗試連接高中教育與高等教育的合作計(jì)劃，通過活用合作雙方或者多方的教育資源所進(jìn)行的教育活動(dòng)的總稱?！案咧?大學(xué)銜接”制度期望通過利用合作大學(xué)的教育資源，改善和充實(shí)高中教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中教育與大學(xué)教育的融合，完成這兩個(gè)階段教育的銜接。[11]這項(xiàng)制度的實(shí)施強(qiáng)化了大學(xué)對(duì)高中學(xué)生能力、志向、興趣、愛好等方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為具備特殊能力和興趣的高中學(xué)生提供進(jìn)修，能夠適時(shí)提前修讀大學(xué)課程。更為重要的是，通過大學(xué)所實(shí)施的一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目，幫助目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的高中學(xué)生融入大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境，順利完成從高中到大學(xué)的過渡，為今后的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

“Big5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施滿足了日本國(guó)內(nèi)所提倡的大學(xué)入學(xué)考試多樣化的初衷，并且使眾多考生與大學(xué)實(shí)現(xiàn)“良好的雙向互動(dòng)與互選”，從而完成高中與大學(xué)教育的順利銜接。通過“Big5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施，一方面既可以幫助高校選擇適合的人才，又可以改變?cè)驹S多認(rèn)定為素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，表現(xiàn)出不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，產(chǎn)生厭學(xué)、對(duì)前途迷茫等等出現(xiàn)的各種問題，使高中教育與大學(xué)教育完全處在一個(gè)完整的軌道之上。另一方面，“Big5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施，通過考查考生的學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)力、判斷力與思考力，使大學(xué)能夠擺脫過往單純以分?jǐn)?shù)高低選擇學(xué)生的局面，可以從性格測(cè)試方面選擇適合本大學(xué)需求的人才。此外，考生也可以通過此項(xiàng)考試制度，提前感受和適應(yīng)大學(xué)教育環(huán)境，可以盡早了解自身與大學(xué)，從這個(gè)意義上而言，形成大學(xué)與學(xué)生之間的互相了解乃至選擇。[12]

在北海道大學(xué)，“高中-大學(xué)銜接”制度與“Big5推薦入學(xué)考試”有機(jī)結(jié)合，除了常規(guī)的“知識(shí)與技能”，“思考力、判斷力與表達(dá)力”，“主體性、多樣性與協(xié)作性”三項(xiàng)基礎(chǔ)考核外，還對(duì)考生的各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)能力、人際交往經(jīng)驗(yàn)以及高中階段各個(gè)方面都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)考查考生的性格與行為特點(diǎn)、情緒、態(tài)度等因素，有效地使高中學(xué)生適時(shí)地早一步進(jìn)入大學(xué)，體驗(yàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。[13]例如，學(xué)生能以“履修生”（學(xué)分修習(xí)為主）、“聽講生”（旁聽生）、“研修生”等名義參加由大學(xué)組織的諸如習(xí)明納（seminar）、體驗(yàn)式課程等活動(dòng)，大學(xué)對(duì)所修讀課程及學(xué)分予以承認(rèn)并保留到入學(xué)后進(jìn)行加算。北海道大學(xué)還為高中生提供體驗(yàn)入學(xué)、校園參觀以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)等機(jī)會(huì)。在這一系列活動(dòng)中，大學(xué)對(duì)參加人員進(jìn)行跟蹤觀察，例如學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)以及對(duì)考生的人格品性、協(xié)調(diào)性、誠(chéng)實(shí)性等多個(gè)方面進(jìn)行考察，利于在“Big5推薦入學(xué)考試”中對(duì)考生的全貌進(jìn)行掌握與了解?！癇ig5推薦入學(xué)考試”不僅成為學(xué)?？己藢W(xué)生的有效方法，也有利于考生理性地選擇學(xué)校，是具有雙向選擇功能的比較合理的選拔方式。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)入學(xué)考試形式，“Big5推薦入學(xué)考試”作為一種新型考試制度使大學(xué)能夠選拔具有學(xué)習(xí)積極性、思考力、判斷力及表達(dá)力的考生，對(duì)高中也能形成正確的引導(dǎo)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、研究能力和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，也極大地促進(jìn)了高校入學(xué)考試制度日趨合理化、多樣化，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)間的良好銜接。[14]

當(dāng)然，“Big5推薦入學(xué)考試”在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)力保證問題?！癇ig5推薦入學(xué)考試”的基礎(chǔ)學(xué)力水平只能根據(jù)高中的調(diào)查書及模擬考試成績(jī)來判斷，這些內(nèi)容是否符合現(xiàn)在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的要求這一點(diǎn)尚未明確。另外，由于各高中間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也存在調(diào)查書的評(píng)定值判斷的困難。針對(duì)這一問題，大學(xué)需要加快和改進(jìn)策略，加快實(shí)行入學(xué)后的追蹤調(diào)查（如評(píng)定平均值與就業(yè)升學(xué)相關(guān)度的認(rèn)證及畢業(yè)后的追蹤調(diào)查）步伐和力度，并將結(jié)果反饋給高中以幫助高中方面的人才選拔工作。

其次，教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題。入學(xué)前后實(shí)施的特別教育可能會(huì)產(chǎn)生較高的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前日本眾多大學(xué)都面臨著生源短缺而造成的經(jīng)費(fèi)緊張困境。國(guó)立大學(xué)作為獨(dú)立的法人，維持大學(xué)運(yùn)營(yíng)的總預(yù)算，絕大多數(shù)由政府撥款，基本上可以確保收支平衡。但是按文部科學(xué)省規(guī)定，國(guó)立大學(xué)運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的撥款額，要求學(xué)費(fèi)的收入必須保持在一定水平，沒有在計(jì)劃內(nèi)完成招生人數(shù)，政府撥款將每年減少1%。[15]在這樣的情況下，很多國(guó)立大學(xué)大多采取增加學(xué)費(fèi)減免額的比例，盡可能地確保穩(wěn)定的招生人數(shù)，以緩解大學(xué)的財(cái)政壓力。而特別教育產(chǎn)生的高昂費(fèi)用無疑是對(duì)原本經(jīng)費(fèi)緊張的大學(xué)又增加了更多的負(fù)擔(dān)。

第三，二次能力測(cè)試中審查的可靠性問題。由于面試時(shí)間有限，考官很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全面了解被面試者，考生也可能存在因怯場(chǎng)發(fā)揮失常等情況。因此，高中的推薦具有一定的說服力。負(fù)責(zé)人才選拔的高中教師只在第一次測(cè)試中作為面試成員的做法顯然值得商榷，應(yīng)讓其參加二次能力測(cè)試，這種選拔形式才更有依據(jù)，其結(jié)果也更為客觀。

第四，“Big5”5種性格特點(diǎn)的判斷困難問題。由于利用“Big5”理論考查考生性格特點(diǎn)才剛剛開始，實(shí)施起來可能存在困難，就更加需要周密的追蹤調(diào)查及考試的反饋。同時(shí)，高中教師也需仔細(xì)研究如何實(shí)施簡(jiǎn)便且準(zhǔn)確的5種性格因素的考核。此外，目前符合具備較高的學(xué)力與行為能力的學(xué)生較少，因而有必要讓學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生充分理解社團(tuán)活動(dòng)對(duì)將來職業(yè)發(fā)展的重要性。

日本實(shí)施以AO入學(xué)考試為代表的特別選拔考試制度以來，不論其意義還是效果都是積極有效的。但是，2010年至今，許多大學(xué)以學(xué)生的“個(gè)性”和“才能”作為評(píng)判是否錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)，暴露出選拔的學(xué)生在入學(xué)后與選拔時(shí)表現(xiàn)大相徑庭的情況，引發(fā)了日本國(guó)內(nèi)教育界的高度關(guān)注。[16]如何在AO入學(xué)考試中增加相應(yīng)的考核內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的能力評(píng)價(jià)，通過多方面、綜合地評(píng)價(jià)考生來進(jìn)行選拔，“Big5推薦入學(xué)考試”在完善人才選拔制度中有著重要的積極意義。

當(dāng)前，“Big5推薦入學(xué)考試”在日本全國(guó)范圍內(nèi)僅有少數(shù)幾所大學(xué)在實(shí)質(zhì)性實(shí)施，尚未形成大范圍的影響，究其原因，主要在兩個(gè)方面。

第一，“Big5推薦入學(xué)考試”的一個(gè)基本環(huán)節(jié)在于需要大學(xué)與高中緊密聯(lián)系，并向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)詳細(xì)地說明考試各個(gè)細(xì)節(jié)。其中重點(diǎn)是，大學(xué)需花費(fèi)較大的成本與高中共同培養(yǎng)所尋求的人才，這一點(diǎn)需要高中與大學(xué)達(dá)成共識(shí)。因此，成本問題是至今許多大學(xué)持觀望態(tài)度而未行動(dòng)的因素[17]，也是導(dǎo)致大學(xué)與高中缺乏共識(shí)，AO入學(xué)考試影響力削弱的主要原因之一。

第二，“Big5”在一定程度上可以完成形式與內(nèi)容上的統(tǒng)一，但指標(biāo)體系并不統(tǒng)一，這就要求大學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)出適用于自己學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。特別需要注意的是，如果“Big5推薦入學(xué)考試”一旦形成標(biāo)準(zhǔn)化，完全可能只顧及大學(xué)自身的要求，而忽視這項(xiàng)制度設(shè)置的初衷。因此，在一部分大學(xué)看來，與其花極大成本推進(jìn)“Big5推薦入學(xué)考試”，倒不如使用具有一定便利性的AO入學(xué)考試。[18]相比之下，推廣“Big5推薦入學(xué)考試”既要符合考試本身的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求，又要確?？荚嚨撵`活性，還要滿足大學(xué)自身的選才標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)對(duì)生源問題等等，AO入學(xué)考試顯然更加實(shí)際。

四、來自“Big5推薦入學(xué)考試”的啟示

隨著深化考試招生制度改革的全面推進(jìn)，我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)更加公平，考試評(píng)價(jià)的素質(zhì)教育導(dǎo)向不斷強(qiáng)化，人才選拔方式更加科學(xué)規(guī)范。但是其中仍存在著不少問題，諸如，基礎(chǔ)教育階段的“輕素養(yǎng)、重分?jǐn)?shù)”問題，實(shí)際上對(duì)素質(zhì)教育的推廣與實(shí)施造成極大的影響和阻礙。而針對(duì)唯分?jǐn)?shù)至上，“Big5推薦入學(xué)考試”是日本積極做出的回應(yīng)。這種借用性格為考核要點(diǎn)的舉措，在一定程度上值得我國(guó)今后在高等教育的考試評(píng)價(jià)方面借鑒與學(xué)習(xí)。

1.突破傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)束縛。目前，我國(guó)高等教育不僅需要改變?nèi)瞬胚x拔與培養(yǎng)模式，還需要構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)模式。首要一點(diǎn)就是借用多種評(píng)價(jià)手段，全面、客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)與考察，破除唯分?jǐn)?shù)至上的狹隘觀，進(jìn)而促進(jìn)和影響高等教育理念、制度乃至發(fā)展方向。[19]。其次，在基于考試為主要考察方法不改變情況下，嘗試增加或擴(kuò)大考察學(xué)生性格測(cè)評(píng)，考察學(xué)生的綜合能力和性格。第三，還可以通過開展小論文測(cè)驗(yàn)、綜合問題測(cè)試、面試等考察形式，導(dǎo)入各種評(píng)價(jià)手段，對(duì)考生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。此外，大學(xué)需要更加重視入學(xué)后的教育工作，大力度培養(yǎng)有道德、有文化的學(xué)生并重視考生的評(píng)價(jià)工作。

2.多元的選才標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)高等教育活性化。日本的教育改革首先體現(xiàn)在入學(xué)考試方式上?！癇ig5推薦入學(xué)考試”的實(shí)施不僅意味著考核形式愈加靈活，更注重了選拔學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。特別值得我們借鑒的是，日本把增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性不僅視為是吸引和保證大學(xué)生源的重要舉措，也是增強(qiáng)大學(xué)尋求適合自身?xiàng)l件的學(xué)生的可能性，這也是增加辦學(xué)活力和走多樣化辦學(xué)之路的一個(gè)重要因素。在這方面，我們很多高校并沒有考慮優(yōu)質(zhì)生源的概念[20]，與其說以高考成績(jī)決定了生源的優(yōu)秀，倒不如在選擇標(biāo)準(zhǔn)上尋求適合大學(xué)自身的學(xué)生更為有意義。

3.嘗試高中與大學(xué)的有效銜接。與日本的“Big5推薦入學(xué)考試”相比，我國(guó)的高考確實(shí)存在較多的不足。最明顯的是大學(xué)難以全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)力、適應(yīng)性和能力，還不包括所選考生與大學(xué)要求不一致、學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活等其他諸多問題。因此，“Big5推薦入學(xué)考試”的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過高中教育與高等教育的合作和銜接，不僅可以達(dá)到活用合作雙方或者多方的教育資源進(jìn)行教育活動(dòng)的目的，還可以改善和充實(shí)高中與大學(xué)教育質(zhì)量。此外，為了培養(yǎng)出研究型人才，需要大學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備能夠發(fā)展、提高學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目。大學(xué)應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)的核心課程進(jìn)行整改或準(zhǔn)備特別的選拔課程，通過獎(jiǎng)勵(lì)措施來吸引更多的學(xué)生。

4.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難也是一個(gè)大問題，在選才方面我們可以借鑒“Big5推薦入學(xué)考試”中對(duì)性格的適應(yīng)性上的考察辦法，根據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)及其理論背景實(shí)施考生選拔，在把握考生今后就業(yè)的適應(yīng)性方面也有重要的意義。另外，有必要對(duì)考生入學(xué)后的平均評(píng)定值與升學(xué)就業(yè)的相關(guān)性等方面進(jìn)行追蹤調(diào)查，并且形成常規(guī)性考核。當(dāng)然，在可能的條件下，也可以在高中階段實(shí)施必要的考察，通過制作簡(jiǎn)易的考核表，強(qiáng)化高中階段的日常記錄。同時(shí)，對(duì)高中教師進(jìn)行相關(guān)選拔工作培訓(xùn)并且發(fā)放證書，讓高中教師也能實(shí)質(zhì)性參與到選拔學(xué)生活動(dòng)中。

當(dāng)前我國(guó)高考較之過去已經(jīng)有了較大的變化。2017年，上海、浙江新高考實(shí)行“一個(gè)參考、兩種依據(jù)”的招生錄取模式[21]，這對(duì)我國(guó)高考發(fā)展有著積極影響。這一錄取模式實(shí)質(zhì)上對(duì)教學(xué)、考試、招生一系列方面都有著積極的刺激作用?？忌谥袑W(xué)階段需要針對(duì)自身的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)原有的科目進(jìn)行排列組合，這使學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)得到更加充分的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效評(píng)價(jià)。更重要的是，這套高考模式建立了統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)，并在高校招生中投入使用。目前雖然還是“參考”作用，但這一步實(shí)際是高考發(fā)展與改革中巨大的一步，使過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)完成了向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

高考不僅僅是一場(chǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生是否具有完整的人格和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。以往關(guān)注“分?jǐn)?shù)”帶來的后果已無需再贅述，新時(shí)代我國(guó)高考應(yīng)著重于學(xué)生的自信心、領(lǐng)導(dǎo)才能、情感等諸多方面，入學(xué)前的“客觀、全面、科學(xué)”的評(píng)估能夠使大學(xué)進(jìn)一步明確自身選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)不僅要作為高考制度一環(huán)，而且還要成為未來我國(guó)大學(xué)的重要錄取標(biāo)準(zhǔn)。

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（責(zé)任編輯陳志萍）