張曉芳

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對小學的教學效率提出了更高的要求，尤其是在新課程改革之后，要求語文教學全面發(fā)展，提升教學效率，小學語文課堂不再單一以授課為目的進行教學，而是需要通過結(jié)合學生特點，朝著自主化學習方向進行改革，使得教師語文課堂教學效率和學生學習語文的效率得到提升，從而進一步引導學生進行自主學習。但是基于目前很多學校小學語文在教學過程中，存在較為嚴重的形式主義現(xiàn)象，導致小學語文課堂的教學效率不升反降。因此，本文主要基于三年級學生，通過開展小學課堂效率低下原因自查，提出相關(guān)的解決對策，使小學語文課堂教學效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂;教學效率;教學策略;提高

小學三年級是小學的關(guān)鍵時期，該學期屬于從低年級學生向高年級學生過渡的至關(guān)重要的時期，對學生語文學習能力、自主學習能力要求較高。其中，為有效提升學生課堂學習效率，就要在該階段對學生自主學習以及探究能力進行培養(yǎng)，通過不斷改進現(xiàn)有的教學模式，使得語文課堂效率得到提升，從而促進學生發(fā)展。

一、教學效率低下原因

第一，學生對語文學習不感興趣缺乏主動學習能力。在小學三年級課堂教學過程中，由于學生剛剛從低年級升入三年級，導致在學習過程中還沒有養(yǎng)成主動學習的良好習慣。尤其是剛剛邁入三年級，很多學生學習思維和方法都還處在二年級較為被動的學習階段，很多學生還無法適應三年級教材難度的增加和閱讀理解的深入，對語文學習不感興趣缺乏主動學習能力。尤其是在對課文進行學習，重點難點知識進行解讀時，大部分學生還處于二年級較為淺顯的階段，導致學生學習感到被動，很多學生在此階段感到語文學習困難，從而降低學生學習興趣和主動學習能力，不利于課堂教學效率提升。

第二，教師未重視學生學習能力培養(yǎng)。雖然在教學過程中，學生的學習內(nèi)容在不斷的改革和更新，但是部分教師由于教書經(jīng)驗較為豐富，在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，過度強調(diào)考試成績，重視教材知識教學，忽略學生學習能力培養(yǎng)?；诮處熚粗匾晫W生學習能力培養(yǎng)，導致學生在長此以往的學習過程中，沒有養(yǎng)成主動學習習慣，被動學習導致學生在學習新知識過程中感到吃力，不利于學生學習能力提升，從而使得課堂效率被降低。

第三，教師的教學方式較為形式主義。教師在教學時沿用傳統(tǒng)教學方式，雖然在教學過程中會刻意的采取創(chuàng)新型教學模式，但是本質(zhì)上仍然沒有改變，例如在教學過程中仍然占據(jù)主導地位，忽略了學生自主性發(fā)展，即使教師在教學過程中會利用一些較為新穎的教學方式進行教學，但是在本質(zhì)上仍然是以教師為主體，不利于學生個體法，沒有考慮到學生的學習主體性特點，從而導致教學方式趨于形式化主義，不利于課堂教學效率的提升，無法使學生在學習過程中靈活多變。

二、提高小學語文課堂教學效率方法

第一，提高主體地位，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系。在教學過程中，教師營造一個有趣的教學氛圍，使學生在學習過程中能感受到自身的學習主體地位，有助于改善學生與教師之間的關(guān)系，能夠有效消除學生對教師的畏懼心理，提高學生上課學習效率和回答問題能力。例如，在《大青樹下的小學》一課教學中，教師通過營造一種良好的學習氛圍，使學生通過介紹自己的民族、民族習俗、特點等，有效活躍課堂教學氛圍，使學生感受到學習的主體地位，從而增強與教師之間的互動能力，使師生和諧關(guān)系得到有效構(gòu)建，進一步提升語文課堂效率，從而理解《大青樹下的小學》一文中，作者所要表達的民族一家親等思想感情。

第二，采取引導啟發(fā)式教學模式。教師在開展教學活動過程中，可以通過采取引導啟發(fā)式教學模式激發(fā)學生學習興趣。例如，在開展《花的學?！芬徽n教學過程中，教師通過課前導入的方式，使學生通過觀察校園里的植物和花卉，鼓勵學生自己尋找生活中的知識，對學生進行啟發(fā)。通過問問題的方式，使學生積極參與到課前預習和導入環(huán)節(jié)，加速學生融入課堂學習過程中，提高學生對課文印象。利用情境教學法，通過使學生想象花的校園的場景，結(jié)合《花的學校》一課提高學生學習興趣，通過閱讀《花的學?！?，使學生對課文中描寫的場景進行進一步想象，加深學生印象，有效提升課堂教學效率。

第三，采取分層次教學鼓勵個性發(fā)展。在開展語文教學過程中，應對課文教學進行有效的教學設計，采取層層遞進的方式，使每個階段、每個層次的學生都能夠融入到教學過程中，提高學生的學習效率。例如，在《古詩三首》教學過程中，針對學習能力較強，自主學習和探究能力較強的學習而言，教師可以引導和鼓勵學生自行翻譯《山行》《贈劉景文》以及《夜書所見》，對學習能力較為薄弱的學生，教師采用引導方式，通過教逐句翻譯，提高學生對古詩記憶和理解能力。三首古詩教學完成后，引導學生思考三首古詩所描繪的季節(jié)都是“秋季”，加深學生學習印象，對學習能力較強的學生而言，教師可以通過布置收集與“秋季”有關(guān)的古詩，提高學生的課外拓展能力，對學習能力較為薄弱的學生而言，教師通過布置學生熟讀并背誦古詩的方式，提高學生的課內(nèi)積累能力。

第四，在多元化教學中利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂。提升課堂效率時，教師可以采用多元化教學模式，在多元化教學中利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂。在現(xiàn)階段，課堂教學不在是小學語文教學的唯一方式，通過結(jié)合現(xiàn)代化、信息化教學，能夠使小學課堂教學效率得到提升。通過結(jié)合多元化教學方式，能夠有效延伸和拓展課堂知識，從而提高學生課堂學習效率，使學生的視野得到開闊，有利于學生學習效率、自學水平、探究能力的提升。例如，在《大自然的聲音》一課教學中，教師通過利用多媒體教學手段，使學生通過多媒體播放器聆聽來自大自然的多種聲音，通過小組互動討論的方式，使學生分別播放的聲音分別是什么，通過模仿的方式，提高學生學習能力，使學生能夠自發(fā)的去認識大自然的聲音，了解與大自然有關(guān)的知識。

綜上所述，小學三年級是學生小學較為重要的一個學習階段，該階段對加強學生自主學習、培養(yǎng)學生學習能力具有重要意義。但是由于現(xiàn)有的教學模式，在語文教學中，效率較為低下，其原因主要包括學生對語文學習缺乏主動性、教師對學生學習能力培養(yǎng)不重視、教學方式形式主義等，為有效提升小學語文課堂教學效率，教師應對學生的主體地位進行重視，構(gòu)建與學生和諧發(fā)展的關(guān)系，采取啟發(fā)式、引導式的教學模式激發(fā)學生學習主動性和學習興趣，利用分層次教學加強學生學習能力培養(yǎng)、結(jié)合多媒體開展多元化教學手段以及采取合作教學提高學生探究能力，從而進一步加深課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張蓉蓉.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].新課程，2020（43）：166.

[2]秦增輝.探討師生互動教學對小學語文課堂教學效率的提升策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：22.

[3]張勇.試論提高中職語文課堂教學互動效率的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：191.