譚秀麗

摘 要： 近年來(lái)，教育教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革，已逐漸將核心素養(yǎng)作為各科教學(xué)的主要目標(biāo)，特別是高中備考階段，探究出更為完善、新穎的教學(xué)模式意義重大。本文結(jié)合高三地理備考中的教學(xué)特點(diǎn)和高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以《海水的鹽度》的微課設(shè)計(jì)為例對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了梳理和探討。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);高三地理備考;微課設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G634 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.149

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)。[1] 《普通髙中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀》指出新課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，內(nèi)容選擇過(guò)程中遵循的原則有“構(gòu)建滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程體系，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇?！钡乩砗诵乃仞B(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)三維目標(biāo)進(jìn)行整合提煉，高度概括了地理學(xué)科的育人價(jià)值，是 引領(lǐng)當(dāng)今地理教學(xué)的航向標(biāo)。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格以及關(guān)鍵能力。對(duì)于地理核心素養(yǎng)而言，主要可以分為四個(gè)部分，分別為地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀。

現(xiàn)代信息技術(shù)作為地理教學(xué)的輔助手段，能夠有力表現(xiàn)地理事物的空間三維立體與動(dòng)態(tài)變化，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而地理微課作為地理教學(xué)的輔助手段，突破了時(shí)空限制，拓展了教育資源，豐富并創(chuàng)新了教學(xué)形式，為靈活高效地培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供了新的思路。

微課的特點(diǎn)是短小精悍，作為一種新型的教學(xué)模式，現(xiàn)已被廣泛用于地理學(xué)科中，同時(shí)也受到了較多教育者及學(xué)生們的喜愛(ài)，起到了較好的教學(xué)效果。本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高三地理備考中的教學(xué)特點(diǎn)和高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)高三地理備考中地理微課設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行了梳理，并探討了高三地理備考中地理微課設(shè)計(jì)的策略。

1 基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中地理微課的設(shè)計(jì)思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，要求地理教學(xué)將學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，因此，高三地理備考中的地理微課設(shè)計(jì)也需要將核心素養(yǎng)作為主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，高中地理教師需要從真實(shí)情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將教材知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，重點(diǎn)為學(xué)生講解地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，制定出相應(yīng)的微課題目。需要注意的是，微課設(shè)置的內(nèi)容需要與地理學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，通過(guò)微練習(xí)、微反思等微資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)測(cè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。微課設(shè)計(jì)思路見(jiàn)下圖。

2 核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中地理微課的學(xué)習(xí)任務(wù)確定

從地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研究近年高考，確定重點(diǎn)掌握的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，確定微課學(xué)習(xí)任務(wù)。

高考具有立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，而這些核心功能的體現(xiàn)主要通過(guò)高考題來(lái)體現(xiàn)。 研究高考可以明確國(guó)家的價(jià)值導(dǎo)向和對(duì)選拔人才的能力要求，可以更明確的把握高考考向，也可以及時(shí)準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而更加科學(xué)有效的備考。研究高考主要從研讀考試大綱、教育部考試中心的文章、 高考試題分析，做多幾遍近些年高考試題和多聽(tīng)專家講座學(xué)習(xí)等進(jìn)行。研究近年來(lái)的高考地理，發(fā)現(xiàn)高考地理越來(lái)越注重地理知識(shí)分析的深度和廣度，全國(guó)統(tǒng)一高考地理試題常選擇大尺度范圍下的小區(qū)域的地理事象進(jìn)行分析，已達(dá)到考查學(xué)生獲取和解讀地理信息，調(diào)到和運(yùn)用地理知識(shí)和基本技能的目標(biāo)。結(jié)合微課選題的前期分析、高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)和高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定出微課學(xué)習(xí)任務(wù)。

微課選題的前期分析包括高三學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)的學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)需求分析是指分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和既定的核心素養(yǎng)目標(biāo)不平衡時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生分析就是分析高三學(xué)生的特點(diǎn)， 包括學(xué)生的年齡，認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是分析本節(jié)微課程的教學(xué)內(nèi)容在考綱中的地位和作用以及該內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。做好微課選題的前期分析可以明確微課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法和策略，使微課教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生的需求，從而達(dá)到更有效的輔助高三地理備考。比如在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合近年來(lái)的高考研究，可知對(duì)水體的鹽度的分析考查較多（學(xué)習(xí)需求），高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)和高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是對(duì)海水鹽度掌握較差， 且認(rèn)為海水的鹽度概念抽象不理解以及對(duì)海洋的認(rèn)知淺，分析能力弱（學(xué)習(xí)的學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析），最終可以確定出微課學(xué)習(xí)任務(wù)擬定微課題目為《海水的鹽度》。

3 核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中地理微課的設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，它是在前期分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，是一節(jié)優(yōu)秀地理微課的關(guān)鍵。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀方面。例如《海水的鹽度》的微課設(shè)計(jì)，主要基于以下核心素養(yǎng)目標(biāo)。①區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表“全球海洋表層海水鹽度分布圖”了解全球海水鹽度分布規(guī)律。②綜合思維：結(jié)合實(shí)例紅海和波羅的海，創(chuàng)設(shè)真情境引導(dǎo)學(xué)生多角度，基于多種要素下分析對(duì)海水鹽度的影響，使學(xué)生對(duì)地理信息得以深刻的理解，具備運(yùn)用地理知識(shí)和基本技能的能力。利用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)及合理表述的思維方式，同時(shí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷探索，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力以及推理能力。③人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)學(xué)習(xí)該微課可以了解海洋是對(duì)人類生存和發(fā)展中有著重要意義。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)海洋環(huán)境，愛(ài)護(hù)海洋環(huán)境。教學(xué)流程是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)將教訓(xùn)內(nèi)容組織實(shí)施完成的過(guò)程。教學(xué)策略是根據(jù)情境教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲取和解讀地理信息，調(diào)到和運(yùn)用地理知識(shí)和基本技能的提高。例如《海水的鹽度》的微課設(shè)計(jì)（見(jiàn)附件 1）。

4 核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中地理微課的制作準(zhǔn)備

（1）素材準(zhǔn)備，要制作好 PPT 課件，內(nèi)容有針對(duì)性，文字要精煉。畫面和動(dòng)畫緊密配合教學(xué)內(nèi)容，邊講邊呈現(xiàn)，同時(shí)可以利用閃爍，圈顯、標(biāo)注等吸引學(xué)生注意力。文字不宜太多，字不宜太大 28 號(hào)左右的字體， 畫面美而不花俏，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。例如《海水的鹽度》準(zhǔn)備好需要的圖片制作好 PPT，ppt 里的動(dòng)畫設(shè)計(jì)一定要通過(guò)腳本設(shè)計(jì)時(shí)將其設(shè)計(jì)好。

（2）腳本設(shè)計(jì)，對(duì)課件的畫面內(nèi)容，動(dòng)畫效果、時(shí)間進(jìn)程有好的編程。層次清晰，邏輯順暢的腳本設(shè)計(jì)是錄制好一節(jié)微課的前提。例如《海水的鹽度》的腳本設(shè)計(jì)（見(jiàn)附件 2）。在分析海水的鹽度的影響因素時(shí)先介紹幾個(gè)典型地區(qū)海水鹽度的影響因素如紅海為什么鹽度較高的原因，先展示圖片世界海陸分布圖，再圈顯出紅海區(qū)域，做個(gè)放到的動(dòng)畫展現(xiàn)出紅海的區(qū)域圖。進(jìn)行圖片分析得出影響紅海鹽度較高的原因，其次是分析波羅的海鹽度較低的原因，同樣是先展示圖片世界海陸分布圖，再圈顯出波羅的海區(qū)域，做個(gè)放到的動(dòng)畫展現(xiàn)出波羅的海的區(qū)域圖。進(jìn)行圖片分析得出影響波羅的海鹽度較高的原因，在進(jìn)行歸納總結(jié)影響海水鹽度的因素。在設(shè)計(jì)近幾年相關(guān)的高考真題進(jìn)行練習(xí)，做題時(shí)間，提示學(xué)生按暫停鍵，而后設(shè)計(jì)該題的分析解題的思路，配試題的講解以及參考答案。利用微課視頻可以為學(xué)生創(chuàng)作出生活化的教學(xué)情境以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的地理問(wèn)題，最終讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理的意義。如在《海水的鹽度》的教學(xué)中，可以借助 微課，為學(xué)生營(yíng)造情境，通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生興趣，理性認(rèn)識(shí)人類和自然環(huán)境的關(guān)系，形成正確的人地觀。

5 核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中地理微課的錄制和后期編輯

首先要選出一種錄制軟件，目前選擇較多的是 Camtasia Studio、課件和配備耳麥話筒，進(jìn)行錄制。后期編輯通常借助 Camtasia Studio 軟件編輯視頻，如畫面處理、片段刪減、音效的搭配等，Camtasia Studio 軟件可以自由刪減，自由添加標(biāo)注，還有很多轉(zhuǎn)場(chǎng)效果。視頻制作方式共包括三種，第一種為攝像式，第二種是錄屏式，第三種是視頻合成式。以上方式獲得的視頻資料需要再次編輯，如，編輯聲音、剪輯視頻等。為使視頻內(nèi)容更為豐富，可以將視頻進(jìn)行整合。例如以下是自由添加標(biāo)注、聲音處理、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果的處理。

6 核心素養(yǎng)目標(biāo)下高三地理備考中地理微課的實(shí)施與評(píng)價(jià)

將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，課堂講解，課后復(fù)習(xí)，甚至可以上傳至微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地按需提取學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看課程解決疑難問(wèn)題，精準(zhǔn)備考，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。在實(shí)施微課程階段，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂進(jìn)行提問(wèn)和課后練習(xí)，考試測(cè)評(píng)分析等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)其效果。進(jìn)一步組織學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。幫助改善微課程，進(jìn)一步的輔助高三地理備考。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通髙中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韋志榕.朱翔.《普通髙中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社.2018.

[3] 教育部考試中心.《2019 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱文科》.高等教育出版社.2018.

[4] 教育部考試中心 .《高考文科試題分析（文科綜合分冊(cè)）2019 年版》[M].北京：高等教育出版社.2018.

[5] 胡丹，李媚，葉瀅 .核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中自然地理微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 .[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2019年第6期.下.29.