■郭 潔/新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部

一、前言

隨著近年來“一帶一路”地順利開展，中國與世界各國經(jīng)濟(jì)往來與合作越來越頻繁，從而提高我國整體民眾的跨文化交際能力迫在眉睫。高中生是祖國的未來，可以表現(xiàn)出我國民眾跨文化交際能力的潛在力。[1]我國農(nóng)村人口占比較高，因此，筆者抽取一定樣本，就太行山區(qū)高中生的跨文化交際能力現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行了探究。目的是為使得山區(qū)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語國家文化以增強(qiáng)跨文化交際能力的問題得到社會更多的關(guān)注，探索出適合山區(qū)農(nóng)村高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)成功模式。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)及方法

(一)調(diào)查對象

本文筆者選取的樣本為河南省輝縣市的A高中的高三學(xué)生，共抽取樣本417人。其中理科生212人，文科生205人。A高中是輝縣市太行山腹地的一所普通高級中學(xué)，其學(xué)生水平，教學(xué)狀況、師資力量都能相對真實(shí)地反映出該轄區(qū)的教育教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀。

測試于2019年12月27日進(jìn)行，筆者隨機(jī)發(fā)放417份問卷，收回有效問卷367份，有效率為88%。

(二)測試卷的編制及內(nèi)容

著名學(xué)者Lado(1961)首開了文化測試模式，使用多項(xiàng)選擇題的方法檢測考生的跨文化能力。[2]本研究借鑒了Kikuchi(2019)的測試模式，[3]Juan(2015)的有效的交際能力分類方法，[4]部分選用了張緬(2018)在《高中留學(xué)預(yù)科生的預(yù)科教育現(xiàn)狀及跨文化適應(yīng)對策》一文中的關(guān)于跨文化交際能力的測試內(nèi)容.[5]并且參考了高永晨(2016)使用的測試模式，在此基礎(chǔ)上并針對高中跨文化交際的實(shí)際情況和近期出現(xiàn)的新問題，筆者設(shè)計(jì)出此次調(diào)查問卷。[6]本測試卷的內(nèi)容包括以下五個部分：(1)英語國家常識；(2)英語國家社交規(guī)約；(3)英語國家非語言交際行為；(4)英語文化意蘊(yùn)濃厚的詞/詞組；(5)英語國家言語行為。通過測試主要是為了了解高中生對英語國家文化知識的掌握及其跨文化交際的意識與能力。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

(一)關(guān)于英語國家常識方面

第一題選擇正確答案的比例占到79%，說明圣誕節(jié)已為許多年輕人所熟知，多數(shù)同學(xué)可以知道耶穌是基督教的創(chuàng)始人。第二題正確率很低，只有19.3%，知道愛爾蘭不屬于英聯(lián)邦的同學(xué)很少。第三題正確率為30.7%，筆者猜測或由于悉尼因悉尼歌劇院聞名于世，并且在2000年召開了奧運(yùn)會，會使同學(xué)們產(chǎn)生誤解，所以認(rèn)為悉尼是澳大利亞的首都。由此可見，高中生關(guān)于英語國家知識的基礎(chǔ)還是很薄弱，亟待加強(qiáng)。

(二)有關(guān)社交規(guī)約

第四題正確率達(dá)到67%，說明同學(xué)們對于與英語國家的人談話時(shí)是可以出現(xiàn)爭論的還是有一定了解；第五題正確率是75.7%，答錯的同學(xué)是把自己的意識強(qiáng)加到英語國家的交際文化中，這與我們中華文化多年來對孩子們的滲透是分不開的，但是大部分的同學(xué)還是對這一習(xí)俗有所了解；第六題正確率是51%，其實(shí)這個問題在人教版的七年級的教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過，但是由于有部分同學(xué)來自其他地區(qū)，有的使用仁愛版教材，所以對這個問題不是特別確定。

(三)有關(guān)非語言交際行為方面

第十題正確率為47.3%，受中國傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為回答問題的時(shí)候需要站起來才足以表達(dá)對老師的尊敬。因而，作為英語老師應(yīng)該注意與英語國家習(xí)慣上的接軌。第十一題正確率是72.3%，在這個信息時(shí)代，他們學(xué)習(xí)到接到禮物時(shí)應(yīng)該當(dāng)面打開，筆者認(rèn)為這也與他們自身外顯的表現(xiàn)與表達(dá)力也有一定關(guān)系。十二題正確率是47.9%，仍有超過一半的同學(xué)認(rèn)為在與英國人談話時(shí)不能蹺二郎腿，認(rèn)為這是不尊重人的表現(xiàn)，但是他們不知道其實(shí)在英語國家，只要不是特別正規(guī)的場合，還是可以隨意一點(diǎn)的。第十三題正確率是39.6%，大部分同學(xué)還不清楚與英語人士打招呼的正確手勢語，說明高中生對于英語國家的交往方式還了解并不足夠。第十四題，95.5%的同學(xué)明白“聳肩”在美國表示：我也愛莫能助。這是正確率最高的一道題，說明這個動作已經(jīng)滲透到中國文化中，并為大眾所接受。

(四)有關(guān)英語文化意蘊(yùn)濃厚的詞、詞組

這一部分整體的正確率偏低，只有第十七題稍高一點(diǎn)，主要原因是受到中華文化負(fù)遷移的影響，高中生多根據(jù)事物的行為特征主觀判斷或是受根深蒂固的傳統(tǒng)文化影響，例如：根據(jù)鴨子走路的姿勢，認(rèn)為鴨子應(yīng)該是指“行動遲緩的人”；貓頭鷹主要出現(xiàn)在夜晚，與黑夜相關(guān)的應(yīng)該代表厄運(yùn)。正是由于對西方文化知識了解的缺乏，學(xué)生會想當(dāng)然地理解一些英文的俚語或者習(xí)慣表達(dá)。容易造成交際障礙。

(五)英語國家有關(guān)言語行為

這一部分錯誤率最高的主要是第二十題和二十一題，第二十題，只有17%的同學(xué)能正確地進(jìn)行拒絕言語行為，因?yàn)樵谥袊幕锊涣?xí)慣于直接表達(dá)自己拒絕的意思。然而與中國恰恰相反的是，在英語國家的文化中人們更傾向于直接表達(dá)自己的感情。如果表達(dá)的相對“委婉”，反而會被認(rèn)為不夠坦誠。第二十一題也只有22.1%的同學(xué)能理解英語國家的人們在比較熟識時(shí)，可以不用太過于遵循長幼有序的稱呼，對于比較熟識的人，即使是你的長輩仍可以直呼其名。此題錯誤率較高應(yīng)該也是受文化負(fù)遷移影響的表現(xiàn)。

四、研究結(jié)論

(一)農(nóng)村高中生對英語國家知識了解不夠，缺少必要的跨文化知識

現(xiàn)在我國大部分的中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)仍然以高考作為平時(shí)教學(xué)的指揮棒。[7]完型填空和閱讀，偶爾會涉及跨文化知識，一些基本的關(guān)于跨文化的知識，學(xué)生們還是有一定的了解。但是整體測試以詞匯、語法為主。故師生對跨文化知識不會太重視，自然導(dǎo)致學(xué)生對跨文化知識的了解不夠。

(二)農(nóng)村高中生的跨文化交際水平欠佳，容易產(chǎn)生文化理解沖突

由于我們的高考目前沒有很好的檢測交際能力的方式，而貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生更是只能遵循指揮棒的指引，對跨文化交際知識的了解并不積極主動。筆者在社會交往規(guī)約和語言交際行為等方面的調(diào)查中可以看出：高中生在跨文化交際中，總是下意識的從自身的文化體系出發(fā)來理解英語國家的文化交際，這樣做往往會引起誤會，甚至是嚴(yán)重的文化理解方面的沖突。

(三)影響農(nóng)村高中生跨文化交際能力的因素

1、調(diào)研案例的特殊區(qū)域特征及落后的經(jīng)濟(jì)條件

輝縣市位于豫北太行山腹地，經(jīng)濟(jì)落后。經(jīng)濟(jì)狀況差，各級在教育上的支出也相應(yīng)減少。

2、對英語國家文化了解不足

由于學(xué)業(yè)緊張，該校學(xué)生平時(shí)能夠真正接觸到英語文化知識的機(jī)會很少，基本依賴于課本和老師的傳授。而現(xiàn)階段已經(jīng)在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，部分中學(xué)已經(jīng)實(shí)行雙語教學(xué)，并且有外教授課；有些家長還會購買一些付費(fèi)課程，讓孩子可以與外籍人士進(jìn)行視頻交流；家境富庶的家庭，每年還有機(jī)會出國旅游參觀。這一切對于落后地區(qū)的農(nóng)村孩子無疑是奢侈的。沒有各方面的基礎(chǔ)支撐，跨文化交際能力的形成就成了無源之水、無本之木。

3、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，“母語負(fù)遷移”影響嚴(yán)重

以心理學(xué)為視角來研究，母語在二語習(xí)得中有很大的作用，而這一作用大多數(shù)時(shí)候是負(fù)面的，因此母語對二語習(xí)得的干擾稱為“負(fù)遷移”。[8]由于地處太行山腹地，整體社會形態(tài)較為落后，“母語負(fù)遷移”就更加顯著。

五、對培養(yǎng)農(nóng)村高中生跨文化交際能力的建議

(一)改革高考制度，增加關(guān)于跨文化知識的考查

高考是教學(xué)和能力培養(yǎng)的指揮棒，但高考的改革也不是一蹴而就的，必須要一步步對現(xiàn)行的高考制度和試卷結(jié)構(gòu)做出合理的改變?？梢栽黾右欢康膱鼍把菔绢}和文化背景題?？梢允箍忌诔浞掷斫馕恼轮?，附加一定的知識積累和邏輯推理，方能順利完成答卷。

(二)修改教材，加入跨文化知識相關(guān)內(nèi)容

英語教材是學(xué)校教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以在教科書中增加英語國家背景知識和跨文化交際的知識，可以悄然提高教師對于跨文化知識的關(guān)注。

(三)提高師生的跨文化交際意識和能力

在日常的英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境，為學(xué)生放映一定的英語國家紀(jì)錄短片；推薦一些學(xué)習(xí)英語的軟件和網(wǎng)站等。[9]激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升他們的跨文化意識與能力。