■黃 增/嶺南師范學(xué)院

現(xiàn)階段，我國意識形態(tài)培養(yǎng)的重中之重便在于對十九大精神的研究和探討，這也是高校生為人才輸送基地應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任和工作。而教師作為思政課程知識傳授的核心主體，作為社會主義思想建設(shè)的實(shí)踐者，守衛(wèi)者和傳遞者，其自身意識形態(tài)能力的培養(yǎng)能夠在很大程度上影響甚至決定著課堂的質(zhì)量和效益。因此，高校也應(yīng)當(dāng)將教師意識形態(tài)能力的培養(yǎng)，同自身的教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合，對教師這一隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和教育，幫助其優(yōu)化素質(zhì)，提升水準(zhǔn)，建立起專業(yè)化的高素質(zhì)隊(duì)伍，打造推動社會主義思想傳遞的重要力量。

一、立足整體，分析地位

意識形態(tài)能力是體現(xiàn)高校思政教師水準(zhǔn)的核心組成部分，也是體現(xiàn)高校思政教師基本素養(yǎng)的根基。與此同時(shí)，意識形態(tài)也是共產(chǎn)黨從始至終都堅(jiān)持開展的重要思想工作，是我國社會主義發(fā)展道路上的重要思想指導(dǎo)。而我黨也充分認(rèn)識到高校在這一領(lǐng)域作用的關(guān)鍵意義，以高校為基點(diǎn)建設(shè)意識形態(tài)能力培養(yǎng)的陣線，能夠最大限度地發(fā)揮思想教育的優(yōu)勢。而意識形態(tài)能力指的就是在學(xué)習(xí)了社會主義思想，理論，知識的基礎(chǔ)上，在個(gè)人成長的綜合方面所表現(xiàn)出來的斗爭能力。

同時(shí)，我國十九大的召開也對以往的意識形態(tài)作出了鮮明的調(diào)整，思想領(lǐng)域的主題發(fā)生了較為明顯的變化，并且也帶領(lǐng)了社會主義發(fā)展的新階段。而在這一新時(shí)代的發(fā)展中，意識形態(tài)領(lǐng)域的建設(shè)也更加復(fù)雜，所涉及的主客觀因素也更加多樣，會面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。而高校作為共產(chǎn)黨所選擇的意識形態(tài)培養(yǎng)第一戰(zhàn)線，其工作和教育的敏感度也不言而喻，。在這種情況下，思政課教師的意識形態(tài)能力也在一定程度上起到了決定作用。以上這些也足以說明，意識形態(tài)不僅在高校教育中占有重要地位，意識形態(tài)能力的培養(yǎng)也在思政課教師的發(fā)展中占有很大分量，這兩者是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面，都是推動高校社會建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γ彩菣z驗(yàn)高校在新時(shí)代下發(fā)展成果的試金石，任何情況下都不能加以輕視[1]。

二、縱觀全局，分析不足

現(xiàn)階段，盡管大多數(shù)高校都已經(jīng)將意識形態(tài)能力的培養(yǎng)納入自身的工作范疇，但由于我國剛剛步入社會主義建設(shè)的新時(shí)代，這一工作所面臨的局勢也具有十分明顯的波動性，因此在教師意識形態(tài)能力的培養(yǎng)上仍舊處于探索階段，在實(shí)踐中也積累了一些問題和不足，具體的弊端可以列為以下幾個(gè)方面：

(一)職業(yè)性質(zhì)的雙重矛盾

意識形態(tài)代表的是國家政治層面的基本思想，而意識形態(tài)能力的培養(yǎng)也是國家政治教育的落實(shí)和延伸，思政課教師作為意識形態(tài)教育的領(lǐng)頭羊，其自身的職業(yè)角色也無可避免地帶有政治屬性，從根本上是為國家的政治建設(shè)服務(wù)的，這也是區(qū)別思政教師同其他學(xué)科教師的重要標(biāo)志。也正是由于這一政治屬性，思想政治課堂的教師也必須要將政治中的有關(guān)內(nèi)容帶入課堂，為學(xué)生傳授相關(guān)的理論和概念，包括馬克思主義和毛澤東思想等等。但在此基礎(chǔ)上，思政課教師也是具有學(xué)術(shù)性的科研人才，他們肩負(fù)著高校各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)和研究的重任，這也就說明，思政課教師必須要讓學(xué)生有所收獲，要讓學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)到知識的獲得感。而在這兩種性質(zhì)的共同作用下，思政教師的責(zé)任就具有雙重性，既要保證國家政治意識的準(zhǔn)確傳遞，同時(shí)也要保證自身的課堂能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生對思政課的好感。這就意味著，思政教師所面臨的挑戰(zhàn)也十分嚴(yán)峻，部分思政教師并不能良好平衡這兩方面的關(guān)系，往往會顧此失彼，輕重不分，這樣也會降低學(xué)生的興趣[2]。

(二)教學(xué)發(fā)展的瓶頸

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)下信息平臺的建設(shè)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，學(xué)生獲取信息和數(shù)據(jù)的渠道變得更加多樣，這也就讓學(xué)生從傳統(tǒng)的信息收集模式中脫離出來，他們不再完全依靠教師進(jìn)行講解和告知，而是掌握了信息搜集和查閱的主動權(quán)。許多學(xué)生會選擇更加簡便快捷的方法去了解問題，從而也在一定程度上忽略了教師的引導(dǎo)，忽略了主流價(jià)值觀念的吸收。而高校思政課教師作為主流價(jià)值觀的引領(lǐng)者，在這種快信息時(shí)代面前，也會面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨自身步伐的難度明顯提升，對思想的傳授和理論的講解也更加曲折，自身教學(xué)對學(xué)生的約束力和引導(dǎo)力大不如前。除此之外，高校思想政治課堂的開設(shè)，并不僅僅要求教師掌握這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還需要教師對其他范圍的理論有所涉及，包括金融，歷史，科技等等方面，但有相當(dāng)一部分思政教師卻并不能做到知識學(xué)習(xí)的面面俱到。而且，許多思政教師還不能熟練運(yùn)用各類現(xiàn)代換設(shè)備，因此也無法跟隨信息技術(shù)發(fā)展的腳步，讓學(xué)生獲得更為先進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。以上這些，都是教師在教學(xué)中遇到的心情平靜，也是他們在知識層面上受到的挑戰(zhàn)。

三、對癥下藥，解決問題

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下思政課教師在意識形態(tài)能力培養(yǎng)中遇到的問題，可以大致將解決的措施列為以下幾個(gè)方面：

(一)推動基礎(chǔ)理論研究

教師只有首先將自身的基礎(chǔ)知識扎牢，才能有資格去幫助學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，只有建立起對意識形態(tài)領(lǐng)域的信仰和信念，才能真正將馬克思主義的基本內(nèi)涵傳遞清楚，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自身的腳步和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生成為堅(jiān)定的唯物主義者。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)始終將馬克思主義學(xué)習(xí)作為自身的價(jià)值追求，

要給自己時(shí)間上的緊迫感。教師要堅(jiān)信馬克思主義所持有的理念和立場，并將其內(nèi)核融入到自身的課堂教學(xué)中，與當(dāng)下社會意識形態(tài)培養(yǎng)的核心與重點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能真正做到理論的準(zhǔn)確傳播。學(xué)生在教師言行的帶領(lǐng)下，也會在潛移默化中增加對馬克思主義的敬畏，進(jìn)而從行動上加以實(shí)踐和落實(shí)[3]。

(二)推動實(shí)踐素質(zhì)進(jìn)步

現(xiàn)如今，高校開設(shè)思想政治課堂的主要目的是為了讓學(xué)生更加了解社會發(fā)展的基本狀況，要讓學(xué)生在立足于當(dāng)下背景的基礎(chǔ)上，提高自身的社會責(zé)任感與使命感。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)更加立足于社會發(fā)展的現(xiàn)狀，分析并研究國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情勢，以此來充實(shí)自身的思想論點(diǎn)，將理論與實(shí)例加以融合。教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中，融入鮮明的社會案例，論證馬克思主義在中國應(yīng)用的正確性。并且，教師也應(yīng)當(dāng)將自身從傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的模式中解放出來，要真正深入到社會中去，通過實(shí)踐活動來鍛煉自身的技能，并且加深自己對理論知識的理解，優(yōu)化原有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要改變過去照本宣科的弊端，真正將社會發(fā)展的現(xiàn)狀同教材內(nèi)容相結(jié)合，從實(shí)踐中總結(jié)真知。這樣不僅能夠提高教師的意識形態(tài)能力，同時(shí)也可以讓教師將所學(xué)所感更加靈活地傳遞給學(xué)生。

(三)推動教學(xué)方法拓展

筆者在上文中已經(jīng)提到過，當(dāng)下學(xué)生接收和了解信息的渠道已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的被動接受模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程的發(fā)展，學(xué)生也不再全盤接受教條化的教學(xué)體系，他們更加傾向于直觀且生動的表達(dá)形式。在這種情況下，思政課教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新媒體的重要性，要學(xué)會利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新意識形態(tài)傳遞的途徑，教師可以將馬克思主義以歌曲或者是視頻的方式表現(xiàn)出來，提高其生動性與趣味性，讓自身的課堂更加活潑生動。并且，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的馬克思主義資料，例如歷史發(fā)展軌跡，主要事跡，重大記事等等，讓學(xué)生在利用技術(shù)平臺的基礎(chǔ)上感悟到馬克思主義的內(nèi)涵。與此同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此之間的合作與交流，共同開創(chuàng)教師意識形態(tài)能力培養(yǎng)的新局面，形成協(xié)同合作的機(jī)制，創(chuàng)新合作平臺，互相教學(xué)資源，傳遞實(shí)踐信息，將有用的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合起來，加以推廣。

四、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)推動高校思政課教師意識形態(tài)能力的建設(shè)是十分合理且必要的，這是保證高校思政課堂質(zhì)量的應(yīng)有之策，也是推動教師隊(duì)伍壯大的必然選擇。在實(shí)際建設(shè)的過程中，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對思政課教師的統(tǒng)籌培訓(xùn)，要讓教師充實(shí)自身的知識層次，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。并且，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)思政課程的開展現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)置針對性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生思維，傳遞馬克思主義的核心內(nèi)涵。意識形態(tài)能力的培養(yǎng)任重且道遠(yuǎn)，要審時(shí)度勢。