黃姨燕

摘要：目前，我國的經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)具有鮮明的應(yīng)用性特點(diǎn)，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是人才培養(yǎng)中，都注重應(yīng)用性的體現(xiàn)。但由于我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步較晚，教學(xué)模式過于偏向理論性，缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注，教學(xué)中都是采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和個性化的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和人才需求脫節(jié)，多數(shù)畢業(yè)生無法滿足社會發(fā)展的要求，畢業(yè)生就業(yè)率較低，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)的發(fā)展。因此，從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，探討了如何實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，并為解決人才培養(yǎng)存在的瓶頸問題展開綜合性論述，以期改進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);個性化;人才培養(yǎng)模式

引言

近年來，我國本科畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下降，其中應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被列為失業(yè)率較高，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度等綜合較低的紅牌專業(yè)，這雖然不代表專業(yè)的好壞，而且兩者之間不能簡單的以線性關(guān)系進(jìn)行分析，但其從一定程度上反應(yīng)了該專業(yè)在就業(yè)市場中的發(fā)展優(yōu)勢與潛力。這意味著，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題尤為突出。有關(guān)高校應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生就業(yè)困難的原因，眾說紛紜，不管是社會因素、學(xué)校因素還是學(xué)生自身因素，都對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了直接影響。但從個體角度分析，就業(yè)能力不足是這一問題的根本性因素，主要表現(xiàn)在：知識結(jié)構(gòu)不合理、能力儲備不足、社會化程度較低、就業(yè)準(zhǔn)備不足。就業(yè)能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的決定因素，影響著學(xué)生知識技能與經(jīng)濟(jì)社會需求的協(xié)調(diào)程度。因此，從就業(yè)能力視域出發(fā)，研究高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有助于破解當(dāng)前該專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的困境。

1實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學(xué)四年時間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報告，對各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)人工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。

2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1科學(xué)定位專業(yè)方向

科學(xué)定位專業(yè)方向，是提升院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)，也是擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。美國心理學(xué)會有56個分支機(jī)構(gòu)，這足以說明心理學(xué)有著許多分支，能夠與許多學(xué)科深度融合，為社會提供更多方面的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因此，在定位專業(yè)方向時，高校應(yīng)立足于專業(yè)優(yōu)勢、辦學(xué)特色以及社會情況，劃分出不同的、具有院校特點(diǎn)的研究方向與培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)能做到統(tǒng)一與多樣相結(jié)合。統(tǒng)一是指各高校在應(yīng)用心理學(xué)核心專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)的總體性目標(biāo)，如教育部對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。多樣是指學(xué)校考慮學(xué)校的師資力量、專業(yè)的實(shí)際定位、學(xué)生的職業(yè)取向以及行業(yè)要求等綜合情況，改善“同質(zhì)化”現(xiàn)象，靈活制定具有學(xué)科特色的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的分層培養(yǎng)。

2.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力總體情況

結(jié)果分析顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生總體就業(yè)能力均分為3.232，處于中等水平由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展相對起步較晚，很多學(xué)生可能在上大學(xué)前對這個專業(yè)不了解或是有誤解，覺得這個專業(yè)無用，所以剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生會很迷茫，不知道自己喜歡什么方向，也不知道自己可以從事什么工作，所以就業(yè)自信會相對偏低。同時，大學(xué)的專業(yè)課程針對性不足，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、涉及面廣，但都沒有依據(jù)學(xué)生的興趣使其就某一方向進(jìn)行深入的探討學(xué)習(xí)，所以學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中具體鍛煉自己某一方面的能力，且在大學(xué)階段實(shí)習(xí)機(jī)會也較少，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和具體的工作之間出現(xiàn)脫節(jié)，只會一些理論知識，不知道如何將學(xué)得的知識應(yīng)用于實(shí)踐，工作競爭力不夠。有一部分學(xué)生可能意識到了這一問題或?qū)δ骋环较蚋信d趣，會選擇讀研繼續(xù)深造，沒有就業(yè)。有研究表明大學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會對就業(yè)能力產(chǎn)生影響，而且良好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會增加就業(yè)的成功率，所以學(xué)校要給學(xué)生多提供實(shí)習(xí)機(jī)會，并在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中要及時給予反饋，加深大學(xué)生對職業(yè)和行業(yè)的了解，開闊學(xué)生眼界，使其增長見識。

2.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才在從業(yè)過程中要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，意味著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是社會需求的必然趨勢。因此，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)在協(xié)同教育模式的基礎(chǔ)上，以教學(xué)改革為關(guān)鍵，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置系統(tǒng)性、針對性的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。教學(xué)改革首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容上。在保證心理學(xué)專業(yè)核心課程的前提下，結(jié)合高校優(yōu)勢，針對社會用人要求，增設(shè)相關(guān)課程（如醫(yī)藥類大學(xué)開設(shè)精神病學(xué)等課程）以及相應(yīng)的實(shí)踐活動，形成具有高校鮮明特色的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系，為學(xué)生的就業(yè)奠定優(yōu)勢基礎(chǔ)。其次，是教學(xué)方式的改革。除傳統(tǒng)教學(xué)理論與灌輸式的教學(xué)模式外，新型的教學(xué)方式如案例教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、合作教學(xué)法等能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高課堂參與。

結(jié)語

第一，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力總體呈現(xiàn)中等水平。第二，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力在性別、獨(dú)生子女、生源地上均無顯著差異。第三，在年級上，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)能力總體水平上存在顯著差異，在自我發(fā)展能力和實(shí)踐能力維度存在顯著差異。

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