文/肖晗予

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國經(jīng)濟(jì)由高速增長發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，供給側(cè)主要包含勞動力、土地、資本、制度創(chuàng)造和創(chuàng)新等要素。相對于需求側(cè)的投資、消費、出口這“三駕馬車”，供給側(cè)主要是從社會生產(chǎn)力的角度來推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量、效率和動力變革。人是社會生產(chǎn)力中最活躍的因素，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者群體，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校應(yīng)該借供給側(cè)改革的“東風(fēng)”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度支持上進(jìn)行探索，從而適應(yīng)目前市場對創(chuàng)新型人才的需求[1]。供給側(cè)改革強調(diào)優(yōu)化結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提升，從這個角度著眼，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革帶來了新思考，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)從提升供給端的質(zhì)量入手，以期為高職學(xué)生提供精準(zhǔn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和手段。

針對高職學(xué)生的需求，研究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給端對高職創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量提升起到的重要推進(jìn)作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程供給質(zhì)量提升

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化，應(yīng)體現(xiàn)在課程供給的專業(yè)設(shè)計上，通俗來說，應(yīng)該由專業(yè)的人（或團(tuán)隊）來做專業(yè)的事。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校萌芽到發(fā)展起步的階段來看，其管理一般掛靠在教務(wù)處或就業(yè)指導(dǎo)中心（辦公室）。如今，一些學(xué)校成立專門創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項事務(wù)，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系全面科學(xué)的設(shè)計，統(tǒng)籌優(yōu)化各種課程資源。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立面向全體學(xué)生的、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程組成的課程體系，滿足不同層次學(xué)生的需求，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)[2]。除了立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程提供普適性的基礎(chǔ)課程外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也須考慮產(chǎn)業(yè)行業(yè)對所需具備核心專業(yè)技能的差異性，異質(zhì)地設(shè)計緊跟時代發(fā)展的特色課程。應(yīng)嵌入有利于專業(yè)銜接和交叉的特色課程學(xué)習(xí)模塊，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣領(lǐng)域和專業(yè)特長，在自己所在院系進(jìn)行輔修。同時，在基礎(chǔ)類的課程作業(yè)中也有所體現(xiàn)[3]。高職教育培養(yǎng)的是高技能實踐型人才，高職創(chuàng)業(yè)教育的課程更是不應(yīng)當(dāng)只提供書本知識，應(yīng)該重視知行合一，著力訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。要實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)化、系統(tǒng)化的設(shè)計，實踐課程必不可少，實踐課程和理論課程不應(yīng)是割裂的兩個模塊，兩者必須是真正做到緊密結(jié)合。

（二）充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課程內(nèi)容上強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置創(chuàng)業(yè)類模塊課程，其教學(xué)活動需要將理論與實踐相結(jié)合，要滿足上述供給條件，需要豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練所需的平臺和空間亦是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的必要需求。如校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)大賽、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)、成立創(chuàng)客空間、建立創(chuàng)意科技園，借助競賽平臺為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供展示交流的機會，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)交流活動，創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供創(chuàng)意設(shè)計和制造支持，創(chuàng)意科技園向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拔尖突出、擁有比較成熟項目的學(xué)生提供孵化服務(wù)。除此之外，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)大膽走出校園，積極與企業(yè)和社會合作，努力汲取外部力量，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施爭取更多有益的素材和有利條件，充實課程資源的供給質(zhì)量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資供給質(zhì)量提升

要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資供給的質(zhì)量，需從量和質(zhì)兩方面著手：首先，如果師資數(shù)量不能保證，師生比過低，創(chuàng)業(yè)教師就會陷入疲于應(yīng)付完成教學(xué)工作量的尷尬境地中，教學(xué)質(zhì)量很難保證，難免會使本來精心設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式；其次，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的資質(zhì)不能保證，不能真正授予學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，教育質(zhì)量也得不到保障。所以，既要增加師資數(shù)量的供給，也要重視師資素養(yǎng)的提高。

（一）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量

目前，從總體上來看，高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量是比較少的，即使是在高職院校辦學(xué)規(guī)模整體擴張、教師招聘力度不斷加強、專兼職教師數(shù)量不斷增加的前提下，師生比也是比較低的。師資總量供給不足，很難能滿足開展好創(chuàng)業(yè)教育的需求。高職院校應(yīng)引起足夠的重視，致力于加強師資數(shù)量的供給力度。由于高職院校教師招聘受到人員編制的限定，創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量的增長可以從三條途徑來實現(xiàn)：第一，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來擴充教師編制的需求量，爭取提高師資配額，增加引進(jìn)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的可能性；第二，在現(xiàn)有師資隊伍中加強培養(yǎng)“雙師型”人才，這類人才既能從事專業(yè)知識和技能的教學(xué)，又掌握一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實際操作經(jīng)驗，在提升整體師資力量的同時，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強大的后備力量和輔助力量。同時，幫助教師個體找準(zhǔn)定位，促進(jìn)一部分更適合從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，走上專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路；第三，面向社會聘用具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)和能力的兼職教師，讓來自企業(yè)和行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來擴充師資隊伍。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資素養(yǎng)

當(dāng)今社會處于信息爆炸的時代，各種信息所傳遞的價值取向也日趨多元化，學(xué)生在認(rèn)識和接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中會面臨很多選擇與困惑，需要教師引導(dǎo)他們學(xué)會正確地思考和判斷。嚴(yán)格遵守相關(guān)法律規(guī)定，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與活動規(guī)范在法治的框架下，這是每個公民必須堅守的底線。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在師德素養(yǎng)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)深化創(chuàng)業(yè)道德方面的內(nèi)容，使教師將這種道德自律潛移默化地滲透到對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師雖然未必是真正的創(chuàng)業(yè)者，但其與其他學(xué)科教師相比，必須儲備更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的熟練度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅需在模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，也應(yīng)具備對學(xué)生實際發(fā)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行評估與引導(dǎo)的能力。更提倡鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，對一切有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的創(chuàng)業(yè)活動提供權(quán)限開放和制度支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師歸根到底角色是教師，不是教練、師傅或老板，他們需要通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教學(xué)方法論、課程論等一系列教育學(xué)知識來掌握教育規(guī)律，才能更好地把如何創(chuàng)業(yè)教給學(xué)生。對于從社會和企業(yè)聘用的創(chuàng)業(yè)師資，也應(yīng)力求做到培訓(xùn)上崗，學(xué)校和教師共同重視，攜手肩負(fù)起提高創(chuàng)業(yè)教育供給質(zhì)量的責(zé)任。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境供給質(zhì)量提升

環(huán)境既是一個空間概念，也是一種文化概念，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺、園區(qū)等外部場域，還有政策支持、服務(wù)保障等外部氛圍，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境供給范疇。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展有賴于良好外部環(huán)境的支持。目前，高職院校普遍重視并大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動，也努力爭取各種社會資源拓展建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育平臺，但從總體上來說，創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境供給質(zhì)量是有待提高的。

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，重點在于加強平臺的孵化功能。目前，廣大高職院校都在積極建設(shè)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，比較常見的有創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)園到創(chuàng)業(yè)基地等，從場地規(guī)劃、硬件設(shè)施到軟件配套都在不斷完善和發(fā)展的過程中。但是，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身要求的不斷提高，部分平臺建設(shè)是落后于實際需求的，也出現(xiàn)了一些將提供創(chuàng)業(yè)教育平臺簡單化處理成租賃創(chuàng)業(yè)場地的現(xiàn)象，這直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的效果。因此，只有提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的供給質(zhì)量，才能保證高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。首先，充分挖掘和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源，從師資引領(lǐng)的角度，建設(shè)教師“創(chuàng)客”中心、名師（大師）工作室，與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，從專業(yè)特色的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從相對低風(fēng)險且運作靈活的創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的升級。其次，要強化各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的軟實力，進(jìn)一步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的孵化，加強校校合作、校企合作，積極與區(qū)域產(chǎn)業(yè)加強協(xié)調(diào)與整合，爭取政策支持和社會資源的吸納，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目進(jìn)行跟蹤扶持，形成一股合力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)

師生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主體，好的服務(wù)工作應(yīng)以人為本，必須為師生提供有效的服務(wù)支持，為師生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。從加強硬件服務(wù)的角度出發(fā)，努力改善創(chuàng)業(yè)教育條件，提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動相關(guān)所需的先進(jìn)設(shè)備和工具。

從軟件服務(wù)的角度出發(fā)，應(yīng)著力充實和更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，加強教育信息化建設(shè)，引進(jìn)和開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)，與社會、行業(yè)、企業(yè)大力合作，盡可能挖掘并提供豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，疏通信息交流渠道。

四、結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的啟發(fā)下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮自身辦學(xué)特色，主動從供給端角度出發(fā)思考能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來什么支持，積極提升供給質(zhì)量，給予高職師生切實有效的支持與引導(dǎo)。高職師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是與時俱進(jìn)的，一味被動等待接收需求反饋可能造成供給滯后，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用不能及時和充分發(fā)揮。轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)成為廣大高職學(xué)校的共識，少一些被動應(yīng)對、多一些主動引領(lǐng)，從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求出發(fā)，在完善充實課程體系、培養(yǎng)壯大師資力量、改善優(yōu)化教育環(huán)境等方面不斷主動落實和推進(jìn)。