文/蘆林

一、澳大利亞TAFE學(xué)院介紹

（一）Box Hill Institute（博士山大學(xué)）的運(yùn)營(yíng)情況

BHI 創(chuàng)建于1924 年，位于澳大利亞第二大城市墨爾本，是一所由澳大利亞政府建立的學(xué)院，是澳大利亞之中最大的TAFE 學(xué)院之一。BHI 主要提供的是與當(dāng)代聯(lián)系緊密的大學(xué)教育和職業(yè)教育。目前，BHI 每年的學(xué)生超過(guò)了45000 名學(xué)生，提供200 門以上核心課程和超過(guò)500 門專業(yè)課程，涵蓋了管理、酒店、旅游、體育、健康、建筑、工程、科學(xué)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，同時(shí)擁有10 個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間基地，每年的學(xué)生的被雇用率為81.2%。因?yàn)锽HI 注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以博士山大學(xué)的學(xué)生屢次在澳大利亞和國(guó)際技能類的大賽中斬獲大獎(jiǎng)。目前，隨著中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，很多國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校已經(jīng)與BHI 在上海、無(wú)錫、杭州等地建立起國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（二）Box Hill Institute 的信息應(yīng)用

BHI 對(duì)于信息化的應(yīng)用是很值得國(guó)內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，200 門核心課和500 門的專業(yè)課可以滿足每年超過(guò)45000名學(xué)生的上課，能夠支持這些數(shù)據(jù)的政策運(yùn)作，得益于學(xué)院對(duì)于信息化技術(shù)的高度應(yīng)用。BHI 的學(xué)生大體可以分為兩類，一種是普通高中生，另一種為在職人員。因?yàn)锽HI 需要給它的學(xué)生提供的課程不僅僅能滿足全日制上課的學(xué)生，還需要滿足一些正在工作的學(xué)生。所以高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程和直播課程成為了一種重要的授課方式。除此之外，通過(guò)對(duì)BHI 網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，在它的官網(wǎng)上課程信息、師資介紹、實(shí)訓(xùn)基地、報(bào)名流程、注冊(cè)繳費(fèi)、職業(yè)發(fā)展、學(xué)生服務(wù)一目了然，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生報(bào)名自動(dòng)化，更多的招生工作轉(zhuǎn)為自助式的服務(wù)。

（三）Box Hill Institute 的課程體系

BHI 的課程體系以國(guó)家整個(gè)證書框架為主，職業(yè)教育也不僅僅是停留在?？齐A段，隨著技能等級(jí)的提升，學(xué)生可以拿到等同于本科和碩士水平的職業(yè)教育學(xué)歷。為了滿足不同生源的學(xué)習(xí)，BHI 開設(shè)不同的課程包，例如短期課程、學(xué)歷課程、培訓(xùn)課程。每個(gè)專業(yè)會(huì)開設(shè)涵蓋不同項(xiàng)目的課程，對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)資格證書，每個(gè)課程（方向）下又會(huì)由不同的課程模塊構(gòu)成，滿足獲取一個(gè)職業(yè)資格證書的全部要求。每一個(gè)課程包都是由國(guó)家和行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)進(jìn)行開發(fā)的，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)按照培訓(xùn)包要求進(jìn)行。

（四）職業(yè)引導(dǎo)下Box Hill Institute 的教師發(fā)展

BHI 的教師分為永久性教師和臨時(shí)性教師，永久性教師分為專職教師和兼職教師，臨時(shí)性教師主要以兼職教師為主。BHI 對(duì)于教師的應(yīng)聘要求是很嚴(yán)格的，基本所有的教師都為“雙師型”教師，必須有多年在行的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教師資格證書。所有的專職教師都必須從兼職教師中選拔[1]。除了嚴(yán)格的招聘條件之外，教師的終身培訓(xùn)始終貫穿于每一位教師。針對(duì)每個(gè)不同階段的教師提供不同類型的教師培訓(xùn)，例如針對(duì)從企業(yè)中來(lái)的教師加強(qiáng)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)校的師資則加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)于所有的教師都要進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、營(yíng)銷、領(lǐng)導(dǎo)力、項(xiàng)目管理的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)，每位專職教師每周要參加10 小時(shí)的企業(yè)實(shí)踐。

二、目前我國(guó)職業(yè)教育面臨問(wèn)題及原因分析

（一）國(guó)家政策扶持不夠強(qiáng)

相對(duì)于澳大利亞、德國(guó)、美國(guó)、加拿大等職業(yè)教育發(fā)展成熟的國(guó)家，國(guó)內(nèi)政策對(duì)于高等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生扶持力度不夠大，很多企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生學(xué)歷含金量過(guò)低，錄取門口往往都是從本科起步。雖然出臺(tái)了很多政策，但是落實(shí)難度較大，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地把學(xué)習(xí)、企業(yè)、政府密切聯(lián)系在一起。

（二）社會(huì)認(rèn)知過(guò)低

受到傳統(tǒng)思想的影響，很多人覺得職業(yè)教育是“低一等的教育”，這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)知，海外職業(yè)教育是與學(xué)術(shù)教育完全相等的兩個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，職業(yè)教育也可以拿到相對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)教育的學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

教師是教育工作的第一參與者，目前我國(guó)職業(yè)教育教師發(fā)展過(guò)于“偏科”，很多學(xué)校招聘職業(yè)教育老師過(guò)度看重學(xué)歷等級(jí)，而不是職業(yè)技能能力。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前最缺的就是來(lái)自企業(yè)、行業(yè)一線的教師，這些情況得不到解決，導(dǎo)致高水平的“雙師型”師資極度匱乏。除此之外，發(fā)展高質(zhì)量的兼職師資隊(duì)伍還是必須得到重視的。

（四）實(shí)訓(xùn)基地不夠充足

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是發(fā)展職業(yè)教育課程中尤為重要的一環(huán)，學(xué)生只有在這個(gè)環(huán)節(jié)才可以把書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正的轉(zhuǎn)為未來(lái)可以賴以生存的職業(yè)技能[2]。但是目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校受到場(chǎng)地與資金的限制，很多實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地得不到落實(shí)，與企業(yè)共用場(chǎng)地，這產(chǎn)生了很多時(shí)間與成本上的浪費(fèi)。

（五）對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)不夠重視

很多高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，很多專業(yè)、課程已經(jīng)不再適合當(dāng)下的職業(yè)教育，需要進(jìn)行合并或刪除。拒絕水課、因人設(shè)課的情況發(fā)生。從學(xué)生一進(jìn)入到學(xué)校起，就對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)發(fā)展之路，而不是僅僅為了學(xué)生最終到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

三、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示與借鑒

（一）信息應(yīng)用

隨著李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出高職院校擴(kuò)招100 萬(wàn)人的戰(zhàn)略，如何去落實(shí)這個(gè)擴(kuò)招計(jì)劃是目前所有職業(yè)院校面臨的主要問(wèn)題。2020 年初全球暴發(fā)新冠肺炎疫情，在國(guó)內(nèi)外都開始實(shí)施了直播和網(wǎng)絡(luò)課程。這次黑天鵝事件無(wú)疑推動(dòng)了學(xué)校對(duì)信息化在教育上的運(yùn)用。在直播課程和網(wǎng)絡(luò)課程開始之初，暴露了很多學(xué)校對(duì)于現(xiàn)代信息化的運(yùn)用的不足。因此，即便疫情過(guò)去，直播和網(wǎng)絡(luò)課程也會(huì)成為職業(yè)教育的一種常態(tài)課程，不僅僅是一些選修課，需要打造更加精品的專業(yè)課程，這樣可以解決很多非全日制的學(xué)生上課限制，真正地滿足不同類型的學(xué)生需求[3]。

通過(guò)對(duì)BHI 官網(wǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，有很多的信息化應(yīng)用就是實(shí)用。如課程的介紹，師資介紹、報(bào)名流程、財(cái)務(wù)流程、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成果、實(shí)習(xí)環(huán)境等，在BHI 的網(wǎng)站都可以找到。這樣做大大減少了對(duì)于傳統(tǒng)招辦的依賴，可以實(shí)現(xiàn)宣傳、咨詢、報(bào)名自動(dòng)化。因此，建議國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校增加網(wǎng)站搜索能力，完成課程信息，優(yōu)化報(bào)名流程，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，展示職業(yè)成果，提高學(xué)生體驗(yàn)，最終真正的實(shí)現(xiàn)在線化招生。

（二）課程改革

雖然國(guó)家推出了“1+X 證書制度”，但是很多職業(yè)院校并沒(méi)有掌握它的精髓。學(xué)歷加證書，這個(gè)證書不是隨便一個(gè)職業(yè)技能證書就可以，而是要真正處理好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等證書的關(guān)系。學(xué)歷證書是基礎(chǔ)，職業(yè)技能證書是學(xué)歷證書的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。這兩者的證書是相互銜接和相互融通的。因此，通過(guò)對(duì)BHI 的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把課程進(jìn)行模塊化的細(xì)分，比如學(xué)歷課程包和證書課程包。在TAFE 體系下學(xué)歷課程和證書課程同樣重要，因此要真正把證書教育課程納入到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里面去，因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)技能類的企業(yè)往往招聘員工的時(shí)候，更加看重行業(yè)證書。大力打造崗位技能課堂。其實(shí)開發(fā)崗位技能課程，它的重點(diǎn)不僅僅只在學(xué)校的一方，更重要的是要引入企業(yè)和行業(yè)共同體來(lái)研發(fā)課程。學(xué)生畢業(yè)最終的流向還是企業(yè)和行業(yè)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該擁有哪些職業(yè)技能，企業(yè)和行業(yè)是有最后發(fā)言權(quán)的。因此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)共同來(lái)打造崗位技能課程。

（三）師資引進(jìn)

在進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)的前提下，大力引進(jìn)“雙師型”教師和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展是當(dāng)下必須要解決的問(wèn)題。所有的改革、創(chuàng)新都離不開教師，有優(yōu)秀的教師才有優(yōu)秀的學(xué)校。在產(chǎn)教融合、校企深度合作階段，需要的是熟悉行業(yè)企業(yè)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的教師[4]。教師應(yīng)當(dāng)要和社會(huì)一道與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)行業(yè)息息相關(guān)，學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能同樣重要。因此增加“雙師型”的比例是職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)下亟需進(jìn)行的變革。另外，高等職業(yè)院校需要加強(qiáng)打造自己的兼職教師隊(duì)伍，合理地利用行業(yè)師資來(lái)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育中最為重要的一環(huán)，它決定了學(xué)生未來(lái)就業(yè)的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)目前很多高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分過(guò)于形式化，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生增加實(shí)踐技能。很多學(xué)校在把學(xué)生送入到實(shí)習(xí)基地以后，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的質(zhì)量跟蹤記錄。學(xué)生在剛進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位的時(shí)候是相對(duì)不穩(wěn)定的，受到情緒、環(huán)境、心理等方面的影響，做好剛?cè)肼毜年P(guān)懷工作是尤其重要的。另外，持續(xù)地與企業(yè)和學(xué)生溝通是保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校需要建立更多屬于自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，不能過(guò)度依賴企業(yè)和行業(yè)提供的場(chǎng)地，因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)主要還是以盈利為主，它不可能滿足所有學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需求，因此應(yīng)當(dāng)在與企業(yè)共用實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)發(fā)展自己的實(shí)訓(xùn)基地，能夠真正讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于澳大利亞TAFE 模式的借鑒和學(xué)習(xí)一定要能本土化落實(shí)，不能盲目地機(jī)械效仿，而脫離我國(guó)的實(shí)際狀況。中國(guó)未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展之路一定要走自己的特色和特點(diǎn)，以真正助力經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。