文/靳英杰

改革開放以來，職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在辦學(xué)思想、辦學(xué)主體、物質(zhì)資源、師資條件及育人質(zhì)量等五個方面[1]。高等職業(yè)教育為國家承擔(dān)的是培養(yǎng)數(shù)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)[2]。在高職教育人才培養(yǎng)全過程中，應(yīng)重視專業(yè)素質(zhì)教育，解決好專業(yè)深度的問題[3]。職業(yè)教育具有明確的崗位指向性，具有自主學(xué)習(xí)能力能夠更好地突破個體發(fā)展深度和高度，提升就業(yè)時的競爭能力。因為自主學(xué)習(xí)更注重在復(fù)雜多變的真實情境中自覺主動地使用策略解決問題以達成各種個體及社會性的發(fā)展目標(biāo)[4]。因此，本研究針對目前高等職業(yè)教育中學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在問題，提出解決方法和措施，以提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，增強就業(yè)競爭力。

一、自主學(xué)習(xí)概述

前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)概念進行了大量的研究。王敏認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者作為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立分析、探索、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式[5]。王健認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和一整套評估體系而進行的學(xué)習(xí)[6]。綜合來看，自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者本身是學(xué)習(xí)主體并具有一定的學(xué)習(xí)動機，能夠自己選擇學(xué)習(xí)策略達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，且可以完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的評價。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)中所有的行為主體為學(xué)習(xí)者本身，全部行為要完整，并且形成一定的成果成效。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

梳理前人調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生教育中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在一定問題[7-9]：一是依賴性較強，學(xué)習(xí)意識薄弱；二是缺乏規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機不足；三是學(xué)習(xí)能力限制，不懂學(xué)習(xí)策略；四是資源利用不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這些問題同時體現(xiàn)出教師對于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不夠重視，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，沒有將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從課堂延伸到課下，從而形成固有的個人能力。這些問題為我們明確了自學(xué)能力培養(yǎng)的三個思考角度，即環(huán)境、教師和學(xué)習(xí)者本身。

自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種相對于被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而是否能掌握這種學(xué)習(xí)方式和掌握程度的高低取決于自主學(xué)習(xí)能力?！澳芰Α倍旨尤肓酥饔^能動的元素，為能否投入實踐提供了更高的要求。高等職業(yè)教育教學(xué)針對性強，側(cè)重于工作崗位的實際操作能力的培養(yǎng)。但學(xué)校教學(xué)不可能對未來情景做完全解讀，學(xué)生畢業(yè)后必然會面臨所學(xué)案例以外的情景，自主學(xué)習(xí)能力就可以適當(dāng)提升高等職業(yè)教育學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)意識雖然由學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生，但受家庭環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境乃至教育環(huán)境的影響。如今，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、涉獵范圍變廣、難度深度增加、課外拓展密集、就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在有限的時間下，課堂模式、作業(yè)模式、考試模式較為相似，學(xué)生更多地處在被動地位，很少進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校層面可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)天地、懸掛宣傳標(biāo)語等方式為自主學(xué)習(xí)提供所需的硬件設(shè)施，即物理環(huán)境。另一方面，通過改革教學(xué)模式、考評體系、開展技能競賽等為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。教師層面可以通過改進教學(xué)方法等方式為自主學(xué)習(xí)提供適宜的課堂環(huán)境。

（二）更新教學(xué)手段方法

死板硬套的課堂對于大多數(shù)學(xué)生是沒有吸引力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法調(diào)動自己的認(rèn)知體系。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄊ箤W(xué)生能夠集中于課堂內(nèi)容，跟進授課思路，同時引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念和意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。唐路提出了三階段培養(yǎng)方式：第一階段是設(shè)置認(rèn)知沖突；第二階段是聯(lián)系生活實際；第三階段是教學(xué)手段多樣化[10]。這種教學(xué)方法，學(xué)生愿意主動投入學(xué)習(xí)情境，積極配合授課環(huán)節(jié)，調(diào)動自主認(rèn)知，促進知識內(nèi)化。合理運用多媒體設(shè)備也是方法之一。有解說字幕的動態(tài)視頻類的教學(xué)視頻呈現(xiàn)更多真實的情境知識以及連貫的操作信息，有助于學(xué)習(xí)者的理解。一些小的策略手段也對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極作用。如設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)表、開展合作學(xué)習(xí)模式、采用提問游戲等。

（三）提升教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力體現(xiàn)在教資教態(tài)、師德師風(fēng)、課程設(shè)計、課件制作、教學(xué)手段、反思總結(jié)等多個方面。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上尤其要注重專業(yè)學(xué)科知識的把握和對學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)。在線上線下混合式學(xué)習(xí)模式下，教師除了承擔(dān)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的角色外，還應(yīng)注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和技術(shù)支持、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流、激發(fā)學(xué)習(xí)者動機。這就要求教師必須精通專業(yè)學(xué)科知識，才能結(jié)合多種手段方法引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)活動之外掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自外部和內(nèi)在兩方面。外部動機如就業(yè)需求、考核標(biāo)準(zhǔn)限制等。內(nèi)在動機如自我價值提升、興趣滿足、目標(biāo)實現(xiàn)等。學(xué)生的內(nèi)在動機越強，主動性自覺性就越強，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用就更加明顯。學(xué)習(xí)者擁有強烈學(xué)習(xí)動機，會激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)習(xí)者完成個體自主學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有助于延長自主學(xué)習(xí)意識的時效性、拓寬自主學(xué)習(xí)的范圍，從課堂上延伸到課堂下。同時，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)也提升了學(xué)習(xí)效率，更有效地促進知識的內(nèi)化和吸收，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

（五）選擇自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的選擇影響著學(xué)習(xí)效果以及能否開展自主學(xué)習(xí)。具體來看，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的把控、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗等幾個過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)發(fā)揮著重大的作用。海量資源和高自由度既為自主學(xué)習(xí)的開展提供了強有力的支撐，又帶來了隱患，學(xué)生尤其要注意避免網(wǎng)絡(luò)上形形色色的不良信息誘惑。通過課上課下相結(jié)合的方式，逐漸形成自己完整的知識體系。具體可以通過計劃表制定、互相監(jiān)督打卡等方式進行自我監(jiān)督和檢查。

（六）運用綜合評價體系

只有把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，才能更有針對性地進行指導(dǎo)，達到因材施教。而這種能力很難通過描述性語言進行界定，因而最可行的辦法就是設(shè)定評價體系，針對不同的指標(biāo)進行量化打分。以院校職業(yè)教育的身份出發(fā)，建議以學(xué)生作為一級評價主體，以教師和學(xué)校作為二級評價主體，設(shè)置綜合評價體系，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價。前人關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合評價體系進行了大量的研究，并形成了較為成熟的體系。林莉蘭研究歸納了近30 年來自主學(xué)習(xí)者的特征，并設(shè)計結(jié)構(gòu)效度檢驗量表。張俐的研究中形成了4 個一級指標(biāo)和25 個二級指標(biāo)的評價體系。從學(xué)生角度開展的評價較為全面，從教師或?qū)W校角度進行評價或自評的體系研究較少。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育應(yīng)同時注重傳授技能和終身發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是一個重要的渠道，為提升就業(yè)競爭能力起到了促進作用。對于高等職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)的實踐調(diào)查還不足、制度體系建設(shè)還不夠完善，對于教師學(xué)校層面的評價體系還有待深入研究。