蘭州石化職業(yè)技術學院 張旭燕

線上教學利用優(yōu)質的網絡資源，先進的多媒體技術將靜態(tài)的的教學內容轉變?yōu)閯討B(tài)的視頻、音頻、圖像、動畫等，教學內容更為形象、生動，學生對所學內容理解更好、記憶更深。但線上教學也存在師生互動性不夠，對學生的監(jiān)管不到位，實訓教學難以實現(xiàn)等問題。實施線上線下混合教學可以把線上教學和線下教學的優(yōu)勢結合起來，提高教學效率和效果。

1 線上教學優(yōu)勢分析

（1）可以充分利用優(yōu)質的多媒體資源。線上教學能夠幫助更多的學生特別是偏遠地區(qū)的學生有機會接觸到優(yōu)質的教育資源，甚至能夠根據自己的興趣和需求通過慕課、精品課、優(yōu)質資源共享課等平臺自由選擇想要學習的課程，極大地提高了學生的學習興趣。

（2）可以讓更多的思維得到碰撞，提升教師的信息化水平。線上教學打破了時間和空間的限制，利用互聯(lián)網平臺可以實現(xiàn)一對多教學，課程團隊可以加強集體備課，提高授課質量。

（3）可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。教師通過網絡教學平臺構建出集情境、交互、體驗、反思于一體的深度學習場景，學生利用教師提供的各種學習資源去主動學習，學習結束后完成作業(yè)、測驗和復盤，學生成為知識的探索主體。既可以提高學生自主學習的能力和興趣，也能夠鍛煉學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)化的學習效果。

2 線下教學優(yōu)勢分析

（1）線下教學更能突出師生的情感交流。在線下教學過程中，教師與學生在同一個空間下，相互之間的交流和互動非常多，一個眼神、一個動作，一個暗示、一句話，都會對學生產生較大影響。教師的一句鼓勵可以激發(fā)學生的學習熱情；教師的一句警示能夠約束學生走神；教師的一個提示能夠引導學生的擴散思維。在活動中不斷促進師生的情感交流，拉近師生的心理距離。

（2）線下教學更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。對于實踐類課程的線下教學，教師在教學設計、提問、評價等方面應充分考慮學生的個體差異，重視學生多元潛能的訓練，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、互相評價等方式營造立體式的多維實踐氛圍。項目任務設計好之后，可以讓動手能力強的學生操作示范，讓語言能力強的學生歸納總結，讓溝通能力強的學生組織討論，開展合作型、團隊型學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

3 構建線上線下混合式教學模式

混合式教學就是把線上和線下教學結合起來的一種教學模式，一方面利用線上豐富的教學資源優(yōu)勢，學生可以按照自己的時間和進度進行學習。另一方面又可以面對面解決學生在學習過程中遇到的問題，課后對學生在線上和線下的學習情況進行及時的評價，引導學生課前自學、課中演示、課后復盤，促進學生合作探究，充分激發(fā)學生的主體作用。

（1）課前。教學團隊將一些優(yōu)秀的網絡資源發(fā)布到教學平臺上，比如從慕課、精品課、優(yōu)質資源共享課中挑選出與課程相匹配的教學內容（以視頻、動畫、小實驗為主），用于學生自學，同時也要提出一些問題或者分配一些任務讓學生思考并完成，研究表明，學生帶著問題進入課堂學習，學習效果會明顯提高。

（2）課中。教師根據課前測試情況調整教學策略，就教學單元中的重點、難點和易錯點進行深入講解，引導學生深入思考。運用情境導入、任務驅動等教學方法，學生帶著任務聽教師講解、觀察教師示范。然后學生分組實踐，教師進行指導、監(jiān)督和評價。在完成工作任務的過程中，使學生理解和掌握課堂教學中的知識和技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及團隊精神和合作能力。

（3）課后。教師通過課程平臺布置課后作業(yè)，拓展學習內容，指導學生以小組協(xié)作學習模式進行深度討論，通過作業(yè)、測驗、學生成果展示等進一步鞏固和強化課堂所學。教師通過平臺數據對學生的參與度、提交的作業(yè)進行分析，進一步了解學生的學習效果，完成課堂教學分析和總結，撰寫“課程日記”或“反思報告”，有針對性地改進教學診改，不斷提升教學水平。

4 結束語

實踐表明，以“線上課前自學→線下課堂教學實施→線上課后總結”來開展教學活動，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，有效提高了學生學習興趣和課堂教學效率。