文/邱向英

我國教育事業(yè)的發(fā)展是一個極為復(fù)雜且漫長的過程，為了促進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展，以高職院校為主，必須要強化在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師，只有這樣才能夠從根本上提升我國高職院校的教育水平，從而促進(jìn)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“雙師型”教師的概念

高職院校需落實深化創(chuàng)新教育改革，并為學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，且高職院校還需要在“雙創(chuàng)”背景下重視教師的培養(yǎng)和發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平，才能夠更好地教育學(xué)生。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，為了提升教學(xué)效率，在“雙創(chuàng)”背景下提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的計劃[1]?！半p師型”教師主要是指取得了教師資格證且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識技能的教師。

二、目前高職院?！半p師型”師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)環(huán)節(jié)較薄弱

高職院校“雙師型”教師隊伍在建設(shè)過程中過于重視引進(jìn)人才，在人才引進(jìn)后卻又忽略了對“雙師型”教師的培養(yǎng)，在高職院校內(nèi)部也并未建立起科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)觀念落實，高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師主要是為了提升教學(xué)質(zhì)量，而忽略了對“雙師型”教師自我能力的培養(yǎng)；第二，培養(yǎng)內(nèi)容不合理，高職院校內(nèi)部設(shè)立的培養(yǎng)內(nèi)容僅僅只是為了提高教師的教學(xué)水平，而忽略了對“雙師型”教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第三，培養(yǎng)模式單一，高職院校還對“雙師型”教師沿用校內(nèi)培訓(xùn)模式和崗前培訓(xùn)模式，這種模式過于單一，無法體現(xiàn)教師培養(yǎng)的開放性[2]。

（二）管理體制不健全

由于高職院校對“雙師型”教師隊伍的管理時間較短，導(dǎo)致管理體制建設(shè)較為落后，也并未形成健全、科學(xué)、有效的管理制度，主要原因如下：第一，管理機制機械化，高職院校中師資隊伍主要是由外聘教師、專職教師和“雙師型”教師所組成，每一種類型的教師隊伍都未就建立起有效的管理制度[3]；第二，管理思想老舊，大部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)管理模式，僅僅只注重于對學(xué)生的管理，而忽略了對“雙師型”教師的管理，也并不重視“雙師型”教師在教學(xué)管理中所發(fā)揮的作用。

（三）評價機制不完善

高職院校對教師的管理制度根深蒂固，大部分高職院?，F(xiàn)如今采用的仍然是傳統(tǒng)教師評價機制，如此便忽略了“雙師型”教師群體的復(fù)雜性和獨立性，導(dǎo)致評價機制過于落后，這樣的評價機制不僅無法實現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展，更是會進(jìn)一步阻礙學(xué)生的發(fā)展，更影響了高職院?！半p創(chuàng)”教育的質(zhì)量[4]。

三、“雙創(chuàng)”背景下高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)策略

（一）創(chuàng)建教師培訓(xùn)體系

高職院校應(yīng)當(dāng)在院校內(nèi)部加強“雙師型”教師的宣傳，讓在校教師都能夠意識到“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，從而在教師心中樹立起正確的職業(yè)觀念和教育觀念。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的背景下，國家極其重視教育的發(fā)展，并規(guī)定了在每年五月份的第二個星期作為“職業(yè)教育周”，這樣做的目的是讓高職院校向外界有效地宣傳職業(yè)教育的作用和重要性，讓“雙師型”教師對自身職業(yè)有一定的認(rèn)同感。高職院校內(nèi)部還應(yīng)當(dāng)建立起完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，為在?！半p師型”教師的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，比如高職院?？梢云刚堄袑嵺`經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才在院校內(nèi)部擔(dān)任教師，并在院校內(nèi)部建立專門的教師培養(yǎng)基地，從而將基地作為教師培養(yǎng)的平臺，讓院校內(nèi)教師和院校外教師都能夠進(jìn)行有效的交流和互動，從而營造出一個良好的“雙師型”教師培養(yǎng)的氛圍，且進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師的隊伍素質(zhì)[5]。為了充分滿足創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展要求，高職院校應(yīng)當(dāng)從自身、從實際出發(fā)，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，可在高職院校內(nèi)部選拔出一批高技能、高素質(zhì)的“雙師型”教師，為其在工作中提供更多的發(fā)展機會，讓其作為其他教師的榜樣，從而激發(fā)其他教師在教學(xué)工作中積極轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步發(fā)揮出他們的教學(xué)熱情。

（二）構(gòu)建完善管理制度

根據(jù)高職院校當(dāng)前普通師資隊伍的特征，從根本上構(gòu)建整合管理、分類管理的管理制度，管理制度主要是基于目前高職院校的師資隊伍所構(gòu)建的，針對高職院校內(nèi)不同的師資隊伍實施不同的管理方案，其中需要重點對“雙師型”教師隊伍進(jìn)行管理，而對普通師資隊伍和外聘師資隊伍則可進(jìn)行次要管理。針對“雙師型”教師師資隊伍，高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)實施人性化培養(yǎng)和人性化管理的模式，以促進(jìn)“雙師型”教師全面發(fā)展為主要的目標(biāo)，突出對“雙師型”教師在思想、行動上的人性化管理，并積極制定有效的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)高職院校和“雙師型”教師的共同發(fā)展。針對高職院校普通師資隊伍要實現(xiàn)參與和服務(wù)相結(jié)合的管理制度，從根本上強化高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理，在運行機制、教學(xué)管理、薪資待遇等方面提升高職院校對社會服務(wù)的水平，并積極鼓勵普通師資隊伍參加院校內(nèi)部開展的各項活動，從而實現(xiàn)有效的管理。針對高職院校外聘師資隊伍，高職院校應(yīng)當(dāng)采取柔性管理和剛性管理相結(jié)合的管理模式，以剛性管理來規(guī)劃相關(guān)制度，以柔性管理來規(guī)劃教師的相關(guān)行為，這樣一來便能夠有效對教師進(jìn)行管理。高職院校在分類型管理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好各種管理模式，從而實現(xiàn)對教師的有效管理和全面管理。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)有評價機制

按照高職院校的定位級別、人才培養(yǎng)方向、辦學(xué)種類等將師資隊伍分為“雙師型”教師、應(yīng)用型教師、教育型教師等類別，并按照上述類別制定有效的評價機制，其中“雙師型”教師的評價機制重點在于學(xué)生是否完全掌握崗位實踐技能，應(yīng)用型教師的評價機制則注重學(xué)生是否具有綜合素質(zhì)和綜合能力，教育型教師評價機制的重點則在于學(xué)生是否完全掌握知識結(jié)構(gòu)等。然后由高職院校、企業(yè)、教師共同組建評價機制，為了彌補現(xiàn)有評價機制的缺陷，需要按照“雙師型”教師人才培養(yǎng)計劃，來重點考核教師的人才培養(yǎng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并由多方主體共同搭建成為一個完整、科學(xué)的評價體系，從而保障評價指標(biāo)的客觀性和合理性。高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視“雙師型”教師資源開發(fā)、教學(xué)能力實踐等方面，改變以評價結(jié)果判斷教師教學(xué)成果的思想，從根本上建立科學(xué)的評價機制，實現(xiàn)“雙師型”教師的全面性發(fā)展和專業(yè)性發(fā)展。

（四）擴展教師發(fā)展平臺

“雙師型”教師培養(yǎng)工作是保障高職院校發(fā)展的重點，這不僅僅影響著師資隊伍的建設(shè)，更影響著高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)遞進(jìn)培養(yǎng)、差異培養(yǎng)、整體培養(yǎng)等，這才是高職院?！半p師型”教師師資隊伍培養(yǎng)和發(fā)展的要求。在高職院校中對“雙師型”教師的遞進(jìn)培養(yǎng)主要是在整體目標(biāo)建設(shè)下，增加“雙師型”教師的短期發(fā)展目標(biāo)，從而在短時間內(nèi)及時進(jìn)行遞進(jìn)式的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)“雙師型”教師的進(jìn)步和發(fā)展；差異培養(yǎng)主要是指按照教師不同的學(xué)科、年齡、性別、能力等情況，合理設(shè)計出符合“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，從而保障“雙師型”教師的優(yōu)勢和潛能得到最大程度的發(fā)揮；整體培養(yǎng)則是指“雙師型”教師的培養(yǎng)工作需要按照高職院校的發(fā)展目標(biāo)來實施，教師培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)化、綜合性工作，且“雙師型”教師的培養(yǎng)工作需要具有全面建設(shè)和全面引導(dǎo)的特征。為了全面實現(xiàn)上述目標(biāo)，高職院校必須要全面擴展“雙師型”教師的發(fā)展平臺，首先，加強企業(yè)和院校之間的合作，構(gòu)建教師發(fā)展平臺，實現(xiàn)企業(yè)和院校在資源上的共享；其次，積極應(yīng)用高職院校中優(yōu)秀的教師資源，在院校內(nèi)部開展多種活動；最后，鼓勵“雙師型”教師參加，從而幫助其快速進(jìn)步。

四、結(jié)語

建設(shè)高職院校“雙師型”師資隊伍是一項重要的工作，在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校必須從各個方面入手，采用有效的措施來強化師資隊伍，比如健全教師培養(yǎng)體系、完善管理體系、優(yōu)化評價機制、開放教師發(fā)展途徑等，為高職院校培養(yǎng)實踐技能、專業(yè)理論過硬的“雙師型”教師隊伍，從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。