文/劉春華

黨的十九大以來，國家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，雖然職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，但是將二者結(jié)合是深化教育改革的重要突破，也是新時代對中國特色社會主義提出的新要求[1]。2019 年5 月，全國15所高校被批準為首批試點職業(yè)本科，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。“雙創(chuàng)”教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一體，是面向所有學生的。有意識地在培養(yǎng)學生的過程中滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠為學生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提高基本的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)本科“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心在于育人，目的是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，開發(fā)其“雙創(chuàng)”意識，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入職業(yè)本科教學，并納入職教人才培養(yǎng)方案需要進行實踐研究。

一、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的實踐

自2015 年國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》至今已有五年時間，大部分高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到位，“專創(chuàng)融合”作為高等教育變軌超車的必然途徑已被提上日程[3]。

（一）將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育

職業(yè)本科高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不能以培養(yǎng)“人人都是發(fā)明家、都是公司老板”作為最終的培養(yǎng)目標。要將本科院校畢業(yè)學生培養(yǎng)成為符合企業(yè)實際用人需求的，綜合素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才，這與本科院?！盀樯a(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才”的人才培養(yǎng)理念相一致[4]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開專業(yè)教育，二者之間是互為補充的關(guān)系。只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案有效結(jié)合，才能提高本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

大學生在校期間大部分時間是學習專業(yè)知識，學校鼓勵學生利用假期時間多參與社會實踐活動，在實踐過程中更能深刻體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在含義[5]。學校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更容易被學生們所接受。以人才市場需求為導向是高校進行人才培養(yǎng)的最終目標，要實現(xiàn)這一目標要充分利用校內(nèi)資源，搭建教學平臺，做好人才培養(yǎng)方案設(shè)計[6]。授課教師努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程中，將理論與實踐相結(jié)合。外聘專業(yè)輔導老師，要努力創(chuàng)造溝通交流的機會，實現(xiàn)教學資源的互補和教學內(nèi)容的整合，形成“校企合作、多維度互動、分段遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）改革和完善專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)課程體系

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，需要全面優(yōu)化和改革課程教學體系，注重課程體系的模塊化設(shè)置，實踐教學體系能力的漸進式設(shè)置，將系統(tǒng)整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源整合到專業(yè)教育中，建立多元化的教學考核方式，高等教育的新使命迫切需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑[7]。瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需求的前沿，依托一流企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院、高水平課程和一流專業(yè)群體，通過產(chǎn)教融合，校企合作，真正實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，課程內(nèi)容與專業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)流程的對接，人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的銜接，成為驅(qū)動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的“關(guān)鍵砝碼”。

（四）職業(yè)本科“雙創(chuàng)”教育的定位

對職業(yè)本科“雙創(chuàng)”教育進行定位：其一，面向的對象是全體學生而非個別人的教育，具有廣覆蓋的特征；其二，需要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，而非片面地強調(diào)創(chuàng)業(yè)結(jié)果；其三，來自崗位一線的應(yīng)用型創(chuàng)新，這是區(qū)別于普通高校的典型特征；其四，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而非鼓勵學生在校期間或剛畢業(yè)一定要創(chuàng)業(yè)[8]。

二、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的實施要點

（一）提高職業(yè)能力，重構(gòu)課程體系

本科院校課程體系設(shè)置主要是為了滿足學生畢業(yè)后可以勝任職業(yè)工作崗位，幫助學生適應(yīng)從學校步入工作崗位的過渡期，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要挖掘?qū)W生身上的亮點，從適合個人發(fā)展的角度選擇適合自己的工作崗位和創(chuàng)業(yè)項目，為畢業(yè)后在工作崗位上充分展示才能奠定良好的基礎(chǔ)。因此，“雙創(chuàng)”教育課程體系的構(gòu)建要充分考慮到人才需求因素的影響，要考慮學生的個性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化、組合課程體系。課程是聯(lián)系教與學的環(huán)節(jié)，落實“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的基礎(chǔ)載體，也是二者融合的核心環(huán)節(jié)。可以從課程體系、課程資源以及課程內(nèi)容開發(fā)方面，加強專創(chuàng)與課程的融合。如：課程體系可由通識型、深度型以及因材施教型專創(chuàng)教育課程組成。編寫與專業(yè)結(jié)合的“雙創(chuàng)”課程教材，也可對專業(yè)課程進行改編，增加“雙創(chuàng)”內(nèi)容，在專業(yè)課程中融入專業(yè)前沿熱點問題和創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容，通過“雙創(chuàng)”課程拓寬大學生的學科視野。專業(yè)課程開發(fā)具體做法：首先，分析典型工作任務(wù)，確定能力目標。其次根據(jù)能力目標，重構(gòu)學習項目。最后，解析崗位業(yè)務(wù)，設(shè)計學習任務(wù)。

（二）強調(diào)理實結(jié)合，實踐活動是踐行“雙創(chuàng)”教育的必要路徑

從崗位工作氛圍著手，突出工作過程，在真實的工作場景下營造崗位工作氛圍，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，調(diào)動學生的學習與工作積極性。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式包括：社團活動、寒暑假實踐、“雙創(chuàng)”競賽、專業(yè)課程實習、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習以及創(chuàng)業(yè)實踐等。還可積極推動專業(yè)見習與“雙創(chuàng)”教育的實踐融合，實現(xiàn)二者教育資源的共享，有助于提高大學生的崗位創(chuàng)新能力。“雙創(chuàng)”實踐活動的開展需要結(jié)合專業(yè)實訓室、專業(yè)工作室、校企合作項目、創(chuàng)業(yè)基地以及創(chuàng)業(yè)園等平臺進行。

（三）注重教學效果，構(gòu)建以能力考核為中心的評價體系

在重構(gòu)專業(yè)本科課程體系的基礎(chǔ)上，打破原有的以學科體系為基礎(chǔ)、以考試成績?yōu)橹攸c的教學評價模式，并建立以能力考核和基于過程考核的評價體系為中心的教學評價模式。對每個課程體系的評價充分考慮對企業(yè)和行業(yè)的評價，突出能力目標，引導學習與培訓的融合。

（四）重視師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是促進高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進專創(chuàng)有效融合的關(guān)鍵因素。要整合校內(nèi)外資源，通過引進來和走出去的方式，打造一支具有較強的專業(yè)技能與素養(yǎng)，同時具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)的教學團隊。在師資建設(shè)機制方面，其一是要建立培訓機制，既要開展校內(nèi)的理論和實踐培訓，又要開展校際的相互交流與培訓。利用校企合作平臺，鼓勵教師前往企業(yè)第一線開展實踐訓練，通過參與生產(chǎn)和經(jīng)營的過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；其二是形成師資建設(shè)保障機制，可以通過政策引導、資源傾斜以及課程改革等措施，激發(fā)專業(yè)教師主動地開展專創(chuàng)融合。

（五）從結(jié)合行業(yè)趨勢的角度，不斷完善校企合作制度

在社會對人才需求不斷發(fā)生改變的大環(huán)境下，深化校企合作，結(jié)合行業(yè)動態(tài)，使現(xiàn)有的教學資源從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使學生工作能力與企業(yè)需求相匹配，從而為社會輸送高素質(zhì)的人才。只有深化校企合作，才能緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，使課程開發(fā)更加同步。