文/盧冰潔 范筱聰

長久以來，黨中央、國務院非常重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，頒布了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和文件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指明了方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要大力推動高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2015年3月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推動大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》；2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》；2015年6月，國務院發(fā)布的《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)和大眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，進一步推動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在這種背景下，民辦高校紛紛響應國家號召，開展不同形式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。有些獨立學院利用本部的科技園做平臺建設孵化創(chuàng)業(yè)基地，以此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。有的以校園網作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門網站，進行實驗室信息化網絡系統(tǒng)建設；也有的學校與民營資本合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但是，大部分民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不及重點大學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次低，大多流于形式，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的局面難以打開。

一、我國民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的瓶頸

畢業(yè)以后選擇創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，在校園的創(chuàng)業(yè)學習機會和條件對于這些大學生來說十分重要。但是在民辦學校中，雖然很多學生有創(chuàng)業(yè)的想法但得不到實踐和指導，相對于其他高校，民辦高校在這些方面已經拉開了差距[1]。暫且不說重點大學，就是一般普通高校，大學生創(chuàng)業(yè)的條件和環(huán)境也遠遠優(yōu)于民辦高校，民辦高校應根據自身的特點創(chuàng)造出一條適合本校學生創(chuàng)業(yè)的新路。但是大部分民辦高校沒有足夠的資金建立校內創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)資金十分短缺，即便是建創(chuàng)新實驗室也困難；其次也缺乏雙師型的創(chuàng)業(yè)指導老師，項目的來源也相對比較少和單一；校內創(chuàng)業(yè)的基礎設施落后，無力建設實驗室或研究室；創(chuàng)業(yè)相關知識匱乏。這些因素都會影響學生的創(chuàng)業(yè)過程，使民辦高校學生的創(chuàng)業(yè)之路面臨更多的阻礙。

二、創(chuàng)建民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的意義

選擇民辦高校這一細分對象，關注的是目前高校大學生創(chuàng)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，即創(chuàng)業(yè)實踐教育領域，所要建構的模式也具有適用性，在研究視角的選擇上具有不同凡響的意義。這樣的模式構建在創(chuàng)業(yè)實踐路徑的探索上，具有較強的指導性、針對性、操作性、創(chuàng)造性。走出去，與當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園開展緊密合作，有利于民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，更好地培養(yǎng)具有較強應用能力的人才，可以實質性地解決民辦高校學生創(chuàng)業(yè)的困難，為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)可能，增強學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識[2]。這種模型一旦構建，經濟價值也顯而易見。這是校企合作的升華，既突破了民辦高校創(chuàng)業(yè)的瓶頸，又有利于好的創(chuàng)業(yè)項目的孵化，校企在合作中達到雙贏，學校培養(yǎng)社會所需的人才，創(chuàng)業(yè)園得到了效益，可謂一舉兩得。

三、“民辦高校+地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的架構

該模式的構建致力于解決民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中存在的問題，以高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育作為切入點，根據其自身特點和實際，尤其是自身與重點大學和普通高校的差異，如學校層次、創(chuàng)業(yè)條件及環(huán)境不同，探索一條有別于其他重點大學或公辦普通高校大學生創(chuàng)業(yè)的新思路——走出去，通過和當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園區(qū)開展深度合作的方式，升華以往校企合作形式，構建更加緊密的合作模式，補齊雙方的短板，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互惠互贏。這里所說的創(chuàng)業(yè)園，既不是本校的，也不是他校的，而是學校所屬地的當?shù)匕牍俜桨肫髽I(yè)性質的創(chuàng)業(yè)園。目前，從中級城市到縣級城市，均已成立了這種性質的創(chuàng)業(yè)園，與之進行緊密的合作，就能打造“民辦高校+創(chuàng)業(yè)園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育模式，并結成創(chuàng)業(yè)共同體。我們試圖構建的這種升級版的校企合作的新模式，也是一個開放和動態(tài)的過程，根據大學生創(chuàng)業(yè)的需要和園區(qū)實際，不斷補充新的內容，升級合作的層次和規(guī)模。一旦條件成熟，可將此模式在民辦高校中做進一步推廣。

選擇“民辦院校+地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的構建為主題，是基于民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的實際情況而做出的選擇。民辦高校有著自身的特點，其與重點大學和普通高校相比不僅存在學校層次差異，而且在大學生創(chuàng)業(yè)條件及環(huán)境等方面存在著較大的差距，因此，有必要探索一條適合民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。我們將民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育作為切入點，研究一種校企合作的形式。這里的企業(yè)不再是單個公司，而是具有多種功能的地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)，創(chuàng)業(yè)園區(qū)以扶持當?shù)氐某鮿?chuàng)企業(yè)和孵化大學生創(chuàng)辦企業(yè)為己任。民辦高校缺乏創(chuàng)業(yè)場地、資金及項目，與之進行深度合作，結成創(chuàng)業(yè)共同體，可以達到事半功倍的效果，真正實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，互惠互利。

選擇地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為合作對象，對于高校來講，既解決了項目資金的短缺問題，又豐富了學生的創(chuàng)業(yè)實踐，更有利于培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。而選擇與高校合作，對于地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)來講，既拓寬了創(chuàng)業(yè)園的工作范圍，又明確了園區(qū)的服務宗旨和辦園目標，還能為園區(qū)提供源源不斷的人才供給和智力支持，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

在高等普通教育日趨大眾化的當下，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機融合，拓展了實踐教育的發(fā)展空間。尤其是彌補了高校長期以來存在的重理論教學輕實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)。與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作，提升了校企合作的層次，深化了校企合作的內容，這是一種創(chuàng)業(yè)實踐模式的大膽探索。

四、“民辦高校+地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)”的新模式的運作應注意的幾個問題

一味模仿或跟進重點大學和其他的公辦普通高校，絕非明智之舉。一味模仿高職院校又不符合本科院校的特點，降低了人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有從自身實際出發(fā)，因校制宜，走適合自身特點和實際的創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路，才是最佳選擇。

首先，必須梳理目前民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中存在的不足，找出癥結，這是問題的出發(fā)點。其次，正確看待民辦高校與其他普通高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育及其成效方面存在的差距。不盲從，不跟風，堅定地走自己的道路[3]。

“民辦高校+地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)”的模式構建和完善不可能一蹴而就，需要時間在運行的過程中不斷地磨合。高校要先與當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園區(qū)達成協(xié)商與合作，在校園里創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐辦公室，號召廣大的學生加入并參與其中，學校配備相關的專業(yè)指導老師，創(chuàng)業(yè)園區(qū)配備相關的技術指導，雙方合作培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強對學生的創(chuàng)業(yè)管理，增加學生的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)園區(qū)可以為學生提供相關的實踐場地，投入資金支持。通過學生的想法和創(chuàng)新，結合創(chuàng)業(yè)園區(qū)和社會發(fā)展為學生提供相應的幫助和技術指導。

創(chuàng)業(yè)園區(qū)和學?？梢圆扇《ㄏ蛐耘囵B(yǎng)的方式，針對每個不同的大學生所提出的想法或者潛在的能力進行培養(yǎng)、教育和管理，為學生提供相應的幫助和服務。此外，學校還需要和創(chuàng)業(yè)園區(qū)不斷地磨合，讓學生逐漸進入良好的狀態(tài)，理論與實踐結合。

五、結語

“民辦高校+地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式是基于目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)實際而進行構建的，該模式一旦在眾多院校推廣，將會產生良好的社會效益，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的脫穎而出。當越來越多的高校學生就業(yè)于社會所需要的崗位時，就會極大地壯大我國工匠人才、技術能手隊伍，其產生的經濟價值不言而喻。不僅如此，該模式也拓寬了創(chuàng)業(yè)園的工作范圍，豐富了創(chuàng)業(yè)實踐，明確了服務宗旨和辦園目標，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，人才與項目、資金、政策的有機融合，增強了園區(qū)發(fā)展底氣和后勁。在高等普通教育日趨大眾化的當下，將創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育有機融合，既拓展了創(chuàng)業(yè)就業(yè)的空間，又彌補了高校長期以來存在的重理論教學輕實踐教學的不足，可謂是一條多方受益的新路子。