范良蘭

[摘 要]隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新型教學(xué)理念的積極應(yīng)用，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，教學(xué)方式也在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了翻天覆地的變化。其中，高中是學(xué)生建立各項思維能力的主要階段，也是學(xué)生鍛煉各種綜合能力的關(guān)鍵時期，其重要程度不言而喻。高中物理教師應(yīng)該深感肩上的責(zé)任重大，及時進行教學(xué)方式的革新，將寶貴的工作經(jīng)驗和嶄新的工作理念進行有機融合，積極利用物理學(xué)史為學(xué)生創(chuàng)建出精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在潛移默化中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握物理知識的同時能夠獲得思想層面的熏陶。

[關(guān)鍵詞]物理學(xué)史;高中教學(xué);物理課堂

物理是一門抽象性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，高中生的邏輯思維能力還處于需要充分開發(fā)的階段，學(xué)生的發(fā)散思維能力也需要獲得及時提高。因此，學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)時難免會顯得力不從心。教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的特點來進行教學(xué)手法的變通，改變自己的教學(xué)風(fēng)格，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)。同時，教師應(yīng)該在工作之余與學(xué)生進行多方面的知識探討，真正了解學(xué)生的實際需要。這樣才能夠及時更改和完善自身的教學(xué)計劃，積極將物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容融合于教學(xué)中，提高自身的教學(xué)水平。隨著新課改思想的不斷深化，物理教師也要順應(yīng)時代的潮流對自己的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進一步革新。

一、物理學(xué)史應(yīng)用于物理教學(xué)中的意義

高中階段的物理知識具有較強的綜合性。物理知識所具有的魅力不局限于能夠幫助學(xué)生理解生活中的很多現(xiàn)象，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)歷史的時候滋養(yǎng)心靈，這對于學(xué)生的成長而言是極為重要的一個環(huán)節(jié)。因此，物理教師需要具有前瞻性的教學(xué)眼光，不僅要傳授學(xué)生最為基礎(chǔ)的物理知識，同時還需要深挖歷史知識背后的含義，從而更好地幫助學(xué)生獲得多方面能力的提升。學(xué)生對于物理知識的理解能力也能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步提高，這對于學(xué)生而言是極為重要的，并且能夠讓學(xué)生受益終身。物理學(xué)史本身具有一定的故事性，能夠讓學(xué)生在伊始階段將自己的全部精力集中于物理課堂中，教師的授課效率能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得充分提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候也可以具有更為廣闊的思路。因此，教師在每節(jié)課開始前都需要通過各種途徑將相關(guān)的物理學(xué)史進行總結(jié)，并將其中的深刻內(nèi)涵展示給學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 利用物理學(xué)史促進物理課程教學(xué)的主要途徑

1.利用物理學(xué)史闡釋物理規(guī)律核心內(nèi)涵

很多教師在授課的時候之所以沒有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其根本原因在于教師沒有緊跟時代發(fā)展趨勢，及時進行教學(xué)方式的革新，教師應(yīng)該明白現(xiàn)代的教學(xué)觀念中學(xué)生需要擁有的不僅是學(xué)習(xí)能力的提升，還需要獲得心靈方面的滋養(yǎng)，讓學(xué)生在了解物理知識的同時，能夠得到心靈上的震撼，很多的物理學(xué)歷史知識同樣也能夠起到鼓舞學(xué)生身心的作用，讓學(xué)生能夠有更多的精力和意志致力于物理學(xué)知識的研究。學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正愛上物理知識，全身心地投入到物理知識的鉆研過程中。物理學(xué)知識本身具有極強抽象性，高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是在面對一些困難問題的時候也難以利用已有的知識解決相應(yīng)問題。學(xué)生會因此逐漸失去學(xué)習(xí)物理知識的自信心。為了能夠切實提升自身的授課能力和講課效率，教師需要利用物理學(xué)史的知識將物理知識解答得更加詳盡，將原本較為抽象化的物理知識變?yōu)楦泳呦蠡氖谡n內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時將自己的思緒與歷史事件人物的心靈連接在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候也會更加富有代入感。

比如，教師在為學(xué)生介紹牛頓定律的相關(guān)知識時可以使用這種授課理念。教師在講授第一定律的時候先不要將其中的概念加以闡釋，而是應(yīng)該讓學(xué)生了解其中的歷史背景故事，同時，也可以講述與之相關(guān)的實驗故事為學(xué)生闡釋牛頓定律的主要應(yīng)用范圍。為此，教師可以為學(xué)生講述伽利略斜面實驗來輔助學(xué)生了解相應(yīng)的知識內(nèi)涵。這項實驗的核心內(nèi)容就是在一個斜面上釋放一個小球，小球滾落到最低處的時候會繼續(xù)滾上另一個與之連接的斜面，小球上升的高度與原始的釋放高度基本保持一致，如果存在微小的差距即是斜面中的摩擦力所導(dǎo)致的。通過對這段歷史資料的闡釋和分析，學(xué)生的思維方式能夠沖破以往的禁錮，學(xué)生能夠更加清晰地意識到物體在一定的條件支持下即便不受力也會有運動的趨勢和行為，學(xué)生在理解牛頓定律的時候才會更加透徹。

三、利用物理學(xué)史優(yōu)化物理課堂教學(xué)情境

很多物理教師在教學(xué)的時候之所以沒有辦法提高課堂的教學(xué)效率，是由于教師沒有將自己的物理知識點結(jié)合物理歷史事件去講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有辦法很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，教師在教學(xué)的時候要注意利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切實提升學(xué)生研究物理學(xué)知識的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)更高難度的物理知識時便沒有了心理負(fù)擔(dān)。教師要善于運用身邊先進的教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而提高教學(xué)效率。

比如，教師在講授電磁感應(yīng)相關(guān)的物理知識時便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多角度的物理學(xué)歷史知識，使學(xué)生在課堂把注意力集中在物理學(xué)知識的研究中，學(xué)生能夠在良好的物理課堂氛圍中領(lǐng)悟到物理知識的核心內(nèi)涵。教師在課堂上播放視頻短片：物理領(lǐng)域?qū)W者奧斯特在讀大學(xué)的時候便對物理現(xiàn)象感興趣，并利用身邊所能夠利用到的事物進行一系列的物理實驗。雖然在此期間會有很多失敗的情況，但是奧斯特依舊鍥而不舍地改變原有的實驗方式優(yōu)化實驗過程，他最終利用鉑絲纏繞在磁鐵上，并將整個裝置與電源進行連接，并發(fā)現(xiàn)磁針居然能夠在這樣的裝置下產(chǎn)生位移，隨后便發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師在講授完此項物理歷史事件后，學(xué)生對于研究物理知識有了更多的興趣，學(xué)生能夠利用自己的智慧發(fā)現(xiàn)實際生活中存在的一系列物理問題。

四、利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生物理探究興趣

教師在授課的時候如果沒有將教材中的內(nèi)容進行深度解析，沒有切實了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，就無法為學(xué)生制定更加完善的學(xué)習(xí)計劃。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠為學(xué)生展示的教學(xué)內(nèi)容是極為有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思路將無法得到擴充。物理學(xué)領(lǐng)域的知識本身具有極強的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分利用自己的思維模式將其中的深刻內(nèi)涵進行多角度的剖析，這樣學(xué)生才可以真正將物理學(xué)知識內(nèi)化到自己的思想觀念中。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中可以擁有更多的探索心理，教師應(yīng)該竭盡全力創(chuàng)造出最適合學(xué)生發(fā)展的物理知識授課環(huán)境，利用物理學(xué)史讓學(xué)生能夠從更多的角度理解物理知識核心內(nèi)涵，讓學(xué)生可以利用自己的智慧解決實際存在的物理問題。

比如，教師需要讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢眍I(lǐng)域的知識擁有更多的探究心理，學(xué)生可以在物理學(xué)歷史的海洋中領(lǐng)悟到物理知識的精髓，積極利用課余時間研究物理學(xué)方面的知識。教師在課堂上為學(xué)生講述：萬有引力領(lǐng)域的諸多概念在以往的物理界中一直是眾多科學(xué)家熱烈討論的問題，牛頓為了能夠充實和完善自己的物理學(xué)觀念，積極研究哥白尼提出的日心說，以及開普勒闡釋的行星定律，牛頓在這樣的悉心研究下對自己所提出的萬有引力定律進行了充分的完善。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)物理概念中存在的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

五、利用物理學(xué)史提升物理實驗課程效率

高中領(lǐng)域的物理學(xué)科知識相較于以往具備了更高的學(xué)習(xí)難度，教師充分利用課堂的寶貴時間，讓學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)將物理學(xué)領(lǐng)域的知識印刻在腦海中。但是，在實際教學(xué)中，教師沒有及時觀察到學(xué)生回饋的信息，沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，這種授課方式存在的問題在實驗課程中愈發(fā)凸顯，教師為了在更短的時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，在講述物理實驗相關(guān)知識的時候僅讓學(xué)生依照自己思維方式機械化地進行各項操作，沒有為學(xué)生講述實驗背后的物理學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生對于實驗操作也僅能夠抱有一知半解的態(tài)度。這種陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生對于物理學(xué)知識的渴求，無法將自己的全部精力集中到物理學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有獲得根本性的提升，在面對新型物理題目的時候，則無法及時構(gòu)成適合的解題思路。

比如，教師在講授自由落體相關(guān)的物理學(xué)知識的時候就可以使用物理學(xué)史幫助學(xué)生深刻理解物理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠有機會對物理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識進行更多方面的思考。在帶領(lǐng)學(xué)生進行此項實驗之前，教師需要較為詳細(xì)地為學(xué)生介紹此項知識點背后所蘊含的歷史故事。讓學(xué)生能夠更清晰地了解到在同一高度下，將一個羽毛球和一個鐵質(zhì)的球體同時放下時，二者到達地面的時間是基本一致的。所以，教師在組織學(xué)生進行實驗前就需要為學(xué)生講述伽利略相關(guān)的歷史故事和關(guān)于比薩斜塔實驗的故事，讓學(xué)生能夠了解到自由落體概念形成的整個時間流程，從而對此項物理學(xué)知識擁有更加深刻的印象，提升學(xué)生對于物理的理解能力。隨后，教師便可以組織學(xué)生利用生活中的物品進行相關(guān)的實驗，學(xué)生便會有更多的興趣參與到物理實驗中。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備羽毛或者是真空管等器具作為學(xué)生佐證實驗結(jié)論的道具，讓學(xué)生能夠在遇到物理問題的時候都能夠積極尋找適合的生活用品進行實驗，切實提升學(xué)生實際的動手操作能力。

六、 利用物理學(xué)史開展物理課題研究活動

物理學(xué)科是很貼近人們生活實際的學(xué)科，人們的工作和學(xué)習(xí)多數(shù)情況下都不會脫離對物理知識的應(yīng)用。因此，教師需要幫助學(xué)生利用物理知識解決實際的生活問題，讓學(xué)生意識到生活中處處都能涉及到物理學(xué)領(lǐng)域的知識，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候才不會只是機械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是具有想要利用物理知識解決實際生活問題的意識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，將其中的深刻內(nèi)涵融合到各種物理活動中，讓學(xué)生能夠在活動中充分體會到物理知識對于社會發(fā)展的重要價值。為了能夠讓活動更加富有意義，教師需要結(jié)合物理學(xué)史設(shè)置活動內(nèi)容，讓學(xué)生可以積極利用自己的智慧解決實際存在的問題。

比如，教師在講授電磁感應(yīng)的現(xiàn)象時，可以利用物理學(xué)家的探索電磁現(xiàn)象的故事作為介紹物理知識的鑰匙。在課前，教師需要將學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生利用書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，讓學(xué)生的參與感更加強烈，學(xué)生能夠?qū)ふ业秸n堂的歸屬感，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情也能借此機會得以激發(fā)。這樣的課題研究活動能夠?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有充實的物理學(xué)習(xí)時光，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能夠在此機會上獲得提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠更加顯著。

綜上所述，物理本身具有很強的抽象性，對于這種較為的復(fù)雜的知識學(xué)科，學(xué)生需要進行系統(tǒng)化地記憶和學(xué)習(xí)，才能深刻領(lǐng)悟到物理學(xué)知識的魅力所在。但是，高中生的邏輯思維能力依舊需要獲得根本性的提升，并且需要進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的特點來進行教學(xué)手法的變通，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該積極變換多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到課堂中來，將復(fù)雜的問題簡單化，讓抽象的物理知識變得更加具象化，學(xué)生在進行物理知識學(xué)習(xí)的時候便不會有壓力。教師可以利用各種先進教學(xué)思想進行物理知識的講授，或者是運用簡單的教具組織學(xué)生進行物理內(nèi)容的實際演練，加深學(xué)生對物理知識的理解，讓學(xué)生意識到在實際生活中處處都涵蓋著物理的思想，從而讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生便會積極主動地進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至?xí)φn余時間遇到的問題以物理的思維進行思考和解決。

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注：本文是福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題階段性成果，課題編號：WLDTR201912

（責(zé)任編輯 陳始雨）