李丹會

摘? ?要： 閱讀，既可以開闊學生的知識視野，又可以積累閱讀經(jīng)驗，提高對文本的理解能力，還可以增強學生的知識運用能力。尤其可以挖掘?qū)W生的學習潛能，引導他們根據(jù)閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，提高語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀? ?理解? ?鑒賞? ? 初中教學

如今，全社會開始重視語文，重視學生閱讀習慣和理解能力的培養(yǎng)。閱讀面廣的孩子，理解能力強，各科學得比較好，真正做到了全面發(fā)展。閱讀量少，理解能力差的孩子，各科都不理想。不管之前怎樣對待孩子的教育，現(xiàn)在無論是學校，還是家庭，都開始重視語文學習，重視學生閱讀量和閱讀能力的培養(yǎng)。

一、教給學生正確的閱讀方法

一些中學生閱讀理解能力較差，加上語文題量較大，選文較長，有的學生根本無法做完，甚至讀完選文都不知道它講了什么。造成這種結(jié)果的原因是學生課文讀得較少，根本就沒有讀熟、讀透，或者不會閱讀，導致無法正確理解課文的內(nèi)容。這就要求學生做題之前，多讀選文，吃透文本的主要內(nèi)容，才能針對問題做出自己的理解。同時，在審題過程中，還要引導學生根據(jù)理解的需要對文本的內(nèi)容再次進行閱讀。不過，第二次閱讀可根據(jù)需要采取跳讀或快速瀏覽的方式選擇重點句段讀。

再者，教師在學生做題之前，就要有目的地選擇幾種不同文體的文章，引導學生先細讀，教給學生閱讀的方法，向?qū)W生明確理解的方向，然后概括出文本的主要內(nèi)容及表達的思想情感。這樣學生既掌握了閱讀理解的方法，又培養(yǎng)了樂于閱讀的興趣。如，教學老舍先生的《濟南的冬天》一文時，因為是中學生，不需要像小學生那樣領(lǐng)讀。但是上課之前的朗讀是必需的，因為只有把教材內(nèi)容讀熟練了，才能理解課文所要表達的思想情感。在學生讀完課文后，我拋出問題：濟南為何“真的算個寶地”“你是否覺得濟南的冬天與眾不同呢”？“暖和安適”是什么意思？請說說理由。“文中融入了作者對濟南的冬天怎樣的感情”“一問激起千層浪”，我引導學生根據(jù)這些問題進行理解交流，各抒己見，表達觀點，初步感受課文文字的美妙，體會作者老舍先生對濟南冬天的喜愛和贊美之情。通過這樣引導，加上老師耐心的引導和交流，學生才會逐步掌握閱讀的方法，才會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣他們就會主動地讀，積極地思考，快速把握課文的主旨思想，相應地，理解能力也會提高。

二、在有感情的朗讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

在中學階段，一些教師忽視對學生的朗讀指導，認為這是小學階段的主要任務。其實這是一種認識上的誤區(qū)，對于朗讀來說，不管是小學生，還是中學生都不能輕視，反而要重視。因為，只有大聲投入朗讀中，才會加強學生對文字內(nèi)容的把握和理解。學生只有全身心投入文字中，才會將自己的感情融入其中，不需要借助任何資料，不需要老師講解，文章的思想感情就會了然于胸。這就是朗讀的魅力，就是朗讀的作用。要想提高學生的閱讀能力，大聲地感情誦讀不僅是基礎(chǔ)，而且是一種能力。

閱讀一篇課文，首先要掃清閱讀障礙，也就是借助資料或工具書，解決生字詞問題，才能誦讀。大聲誦讀能充分發(fā)揮學生的閱讀主動性，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，提高閱讀理解能力。而且在不經(jīng)意間，體驗到語言的抑揚頓挫的感覺和富有韻律的節(jié)奏。如，《秋天的懷念》一課，這是一篇文字細密、感情真摯、情節(jié)感人的文章，如果能夠引導學生充分、有感情地朗讀課文，對文本的理解就能達到事半功倍的作用，能極大地渲染文本情感氛圍，調(diào)動學生理解文本的積極性，感受偉大而無私的母愛，作者對母親深深的懷念之情。所有情感基調(diào)都會在大聲的朗讀中表現(xiàn)出來，所有情感都會在有感情的朗讀中體會到，這樣有聲的朗讀勝過無聲的默讀。再如，高爾基的《海燕》，字里行間都有一種激動人心的震撼力，如果只是一般朗讀，那么根本無法感受作者所要表達的情感，只有引導學生大聲地讀，有感情地讀，才能讀出海燕的勇猛和堅強，讀出海燕的樂觀和自信，才能從中體會到作者在困難面前的心態(tài)，才能體會到他揚善抑惡的思想情感。中學生的感情朗讀課文這個環(huán)節(jié)不但不能省，反而加強，因為隨著年齡的增長，他們能在朗讀中充分感受到文本的思想基調(diào)，完全可以用自己的聲音表達自己的理解。這樣堅持下來，學生的閱讀習慣會得到培養(yǎng)，閱讀水平會得到提升。

三、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞的能力

語文教學中要引導學生在閱讀中感悟，感悟作者所要表達的思想情感;品味，品味分析文中人物的特點;分享，分享文辭的優(yōu)美，分享意境的深遠，從而吸收和借鑒文本中的優(yōu)秀文化思想。這就要求學生不僅提高閱讀的速度，還提高理解能力，具備較強的閱讀鑒賞能力。學生只有會閱讀、會欣賞，才能將閱讀文本感受到的思想內(nèi)化為自己的情感收獲。最典型的例子是，初中課文中節(jié)選最多的四大名著，學生小學階段閱讀的都是學生版或者其他版本，即使到了中學，很少有學生讀完原版。要想真正了解作者的寫作背景及賞析文中的精彩片段，分析人物的個性特點，必須引導學生讀原著，才能全面鑒賞名著的藝術(shù)特色和所蘊含的思想感情。如，《李逵見宋江》一文，如果單純從節(jié)選的課文中認識、分析李逵這個人物的個性特點，那么只能看出他是一個粗魯、不知禮數(shù)的莽漢。通讀原著之后，加上老師的引導，學生就會明白李逵的“粗魯”和戴宗的文雅都是由他們所處的社會地位和文化程度決定的。李逵雖然說話心直口快，卻很善良，聽到有人冒充他，恨不得殺死他;當聽說李鬼家中有老母，又贈送銀兩資助他。這樣的人武藝高強，心地善良，容易上當受騙。還有《賈蕓謀差》《寶玉挨打》這些名篇節(jié)選，都需要借助原著欣賞分析人物個性特色。如果學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，愛讀書，又具備一定的閱讀鑒賞能力，那么就能提高語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

四、在廣泛涉獵中培養(yǎng)閱讀能力

當代社會要求公民必須具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)和豐富的閱讀理解能力。語文學習的過程就是學生運用祖國語言文字的過程，這門學科的重點是培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的綜合實踐能力。語文科目的內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息很復雜，需要我們具有開闊的思維視野，能夠靈活、敏捷、創(chuàng)新性地對語言文字進行領(lǐng)會和處理。要想拓展思維，增強深刻性和邏輯性，就必須進行大量的閱讀。閱讀是整個語文教育的重心。閱讀教學的主要目的是營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生通過閱讀了解祖國文化的博大精深。