何露

【摘 要】 小學作文教學的重要宗旨與目標是培養(yǎng)學生的寫作能力，不過這里所提到的寫作能力并不是單純意義上寫的能力，而是有著尤為豐富的內(nèi)涵，除了包括基礎(chǔ)的寫的能力之外，還有對生活的感受力、良好的思維能力及適應寫作要求的文體意識。教師在作文教學當中要注意體現(xiàn)文體特色，加大對學生文體意識的培養(yǎng)力度，讓學生學會選擇文體，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)作文。

【關(guān)鍵詞】 小學;作文教學;文體特色;體現(xiàn)

小學作文教學除了要重視學生基礎(chǔ)的寫作能力，引導學生強化創(chuàng)作思維之外，還需要提高學生對文體的把握能力，讓學生學會對文本的文體特點進行分析和把握，以便利用恰當?shù)奈捏w完成作文，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。教師要改變思路，創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)學生文體意識作為重中之重，并通過文體意識的有機滲透，增強學生的文體選擇與運用能力。

一、基于閱讀認識文體，奠定學生寫作基礎(chǔ)

在小學作文教學中體現(xiàn)文體特色，增強學生對文體的認知和把握能力，是當前教師在課堂教學當中必須完成的一項任務。為了夯實學生的寫作基礎(chǔ)，讓學生有意識地在寫作環(huán)節(jié)選用文體，首先就需要從引導學生認識文體著手。不管是文體意識的培養(yǎng)還是讓學生對文體有準確深刻的把握能力，都必須把立足點放在豐富的文體閱讀上，在游泳中學會游泳。對此，教師可以為學生提供具備典型性的文章，讓學生對文章的文體特色進行歸納分析，帶領(lǐng)學生運用差異化的閱讀策略解析不同文體的內(nèi)容，推動學生文體意識與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上提高學生的寫作能力。教材當中包含了諸多具備典型性的文本，教師可以從中選擇對應文體的幾篇文章，讓學生在閱讀解析當中加強文體認識。例如，在學習說明文這一文體時，為了讓學生對這類文體的特色有更好的認識，教師可以為學生提供《神奇的克隆》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》這幾篇教材當中的說明文，然后帶領(lǐng)學生對說明文文體進行閱讀和解析，幫助學生了解此類文體的特點。說明文的學習重點在于了解作者介紹事物的順序與介紹的內(nèi)容;了解事物特征與事物描寫的方法。在確定了教學指導的重點之后，接下來教師需要科學安排教學步驟，保證教學組織的效果。有了對文體的正確認識，學生在接下來的寫作當中就會正確選擇文體，奠定寫作基礎(chǔ)。

二、加大文體訓練力度，提高文體選用能力

要讓學生在寫作當中靈活準確地應用文體，保證學生的寫作水準，教師除了要借助閱讀活動增強學生的文體認識之外，還需要開展富有針對性的文體訓練，使得學生能結(jié)合內(nèi)容表達的具體特點與實際需要選擇相應的文體。這是增強學生文體意識與文體選擇能力非常直接的方法，而訓練的過程，正是學生文體認知與應用能力不斷發(fā)展的過程，這樣的訓練具備很強的針對性和專門化特征。在訓練方法的選擇和應用上，要盡可能靈活和多樣。一方面可以是規(guī)定具體寫作內(nèi)容，要求學生自主選擇文體完成作文。在作文完成后，通過相同內(nèi)容表達的不同問題選擇展開對照研究，鼓勵學生進行相應判斷，增強學生文體選擇的科學水平;另一方面可以是開展文體改變訓練活動，比如，進行記敘文和說明文之間的互相轉(zhuǎn)化訓練，進行小說和散文之間文體的轉(zhuǎn)化訓練，等等。簡單來說就是將特征相近同時又比較容易混淆的文體進行文體改變練習，借助這樣的練習，讓學生對相近似文體的差異有更加深刻的認識，為學生在作文當中準確選擇文體做好鋪墊。

三、精心設(shè)計寫作評價，強化文體選擇導向

寫作評價環(huán)節(jié)對于小學作文教學具有很強的導向性價值。有怎樣的寫作評價就有怎樣的寫作操作，所以在教學當中，教師可以通過發(fā)揮評價的導向作用增強學生的文體選擇能力。在教學當中，教師首先要明確過去寫作當中提出的文體自選以及文體不限要求的內(nèi)涵，這樣的要求本身就是評價根據(jù)。部分教師對這兩種要求存在錯誤解讀的情況，實際上將兩種要求特別提出本身就是對文體的一種強調(diào)。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：文體的寫作當中至關(guān)重要，且不可或缺是評價作文質(zhì)量的內(nèi)容;文體在寫作當中至關(guān)重要，但不給出統(tǒng)一規(guī)定，而是結(jié)合個人對內(nèi)容的理解自主選擇，怎樣選擇文體成了評估學生寫作能力的重要指標。在教學評價環(huán)節(jié)，教師需要把文體選擇評價作為一個重要指標，并通過在評價當中反復強調(diào)而增強學生的文體意識，改變學生漠視文體的情況，讓學生通過順利把握文體規(guī)律而提升整體創(chuàng)作能力。

文體是文學作品的體裁，是作品在創(chuàng)作過程當中應用的不同語言表現(xiàn)形式與作品結(jié)構(gòu)的一種類別，在小學階段的語文教學當中，涉及不同類別的文體作品教學，而不同文體又有著差異，文體特色又決定了語文教師要運用怎樣的指導方法增強學生的文體把握能力。所以基于文體特色設(shè)計教學活動，并在作文教學當中加強文體指導，將會對小學生寫作能力的提升起到積極促進作用，提高學生的寫作水平。語文教師本身就要從多角度出發(fā)進行文體研究，在此基礎(chǔ)之上把文體教學和寫作教學結(jié)合起來，為學生的寫作學習提供必要保障。