甄蕊

【摘 要】 小學(xué)語文教師開始將思維導(dǎo)圖運用到其教學(xué)活動當(dāng)中，這對增強小學(xué)語文知識之間的聯(lián)系性，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，增強他們對語文知識的理解記憶能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，以及進一步調(diào)動其語文教學(xué)活動參與熱情等都具有重要意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，仍然是當(dāng)前眾多小學(xué)語文教師教學(xué)研究的一大話題。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用的實際意義和具體措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;意義及策略

小學(xué)語文教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，把語文教材中零散的語文知識有效聯(lián)系起來，促使其形成一個系統(tǒng)、完整的語文知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過這一知識網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)語文知識進行聯(lián)想學(xué)習(xí)，對提高他們的語文理解記憶效率，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖的實際意義

1.吸引學(xué)生的注意，調(diào)動他們參與語文教學(xué)活動的熱情

小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧、聯(lián)想所學(xué)語文知識，將現(xiàn)在學(xué)的和以前學(xué)過的語文教材知識構(gòu)建成一個思維脈絡(luò)圖，同時還可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)了解一些將要學(xué)習(xí)的語文知識。學(xué)生在這一教學(xué)活動中發(fā)揮著十分重要的作用，這打破了以前課堂中講授式教學(xué)模式的弊端，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，調(diào)動他們參與語文學(xué)習(xí)活動的熱情。

2.增強學(xué)生語文知識的理解記憶能力，提高其語文學(xué)習(xí)效率

通過梳理知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生能自主進行閱讀、比較和相互聯(lián)系，厘清學(xué)習(xí)語文知識的思路，有助于促進學(xué)生聯(lián)想記憶語文知識，提高他們語文理解記憶的效率和質(zhì)量，最終促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。此外，還能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識后構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識和能力，促進他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖的具體措施

1.在語文字詞教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖推動教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的字詞與教材中的生字詞聯(lián)系在一起，比較這些字詞的具體含義、字形結(jié)構(gòu)等，促進他們對相關(guān)生字詞的理解吸收。教師還可以借助思維導(dǎo)圖拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的各種元素，充分發(fā)揮自身的想象力，對教材中的生字進行組詞、造句，豐富學(xué)生的語文詞匯，促進他們對相關(guān)語文字詞的理解應(yīng)用。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生字詞結(jié)構(gòu)進行拆分，或者對其拼音進行拓展延伸，以此來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、全面性和完整性。

例如，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“胳膊”這一生詞時，可以據(jù)此引導(dǎo)班上的學(xué)生圍繞該詞匯的主要構(gòu)成因素繪制思維導(dǎo)圖。教師可以直接以“胳膊”這一詞為思維圖的中心，先利用箭頭將其拼音標注出來，引導(dǎo)學(xué)生識記詞音，再利用箭頭指引學(xué)生拆分兩個漢字的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個字以月字作為偏旁的原因及該詞的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶以前學(xué)過的以月為偏旁的漢字，同時進行對比分析和思考。最后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，讓學(xué)生利用“胳膊”一詞造句。以此來促進他們對“胳膊”這一詞語相關(guān)知識的全面學(xué)習(xí)和理解記憶。

2.在文本閱讀分析活動中運用思維導(dǎo)圖

文本是語文教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，文本的閱讀分析是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，同時也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點。因此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生共同分析文本中的寫作手法、表達技巧和相關(guān)語句和段落結(jié)構(gòu)等知識內(nèi)容，并引導(dǎo)他們將整個閱讀分析的具體步驟、過程構(gòu)建成一個語文文本閱讀分析的思維導(dǎo)圖，將其中的知識內(nèi)容整合成完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在《牛和鵝》這一課文文本分析的過程中，教師可以先讓學(xué)生嘗試自主閱讀分析整篇課文的寫作思路以及文本中的一些重要句子、字詞等知識點，再引導(dǎo)學(xué)生共同來閱讀理解文中主人公“我”從聽信了他人的話，不怕牛卻怕鵝，到金奎叔幫“我”趕走了鵝，以及到最后“我”記著金奎叔的話，從此對牛和鵝的態(tài)度都改變了這一系列的變化，并借此分析這篇課文的整體結(jié)構(gòu)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用這三個部分和其所涵蓋文本中的重點句子和字詞等具體知識內(nèi)容構(gòu)建一個知識框架圖。從而實現(xiàn)將整篇文本中的重點知識完整系統(tǒng)以及直觀清晰地展示出來，確保學(xué)生對這些知識理解記憶的高效性。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，不僅有助于推動小學(xué)語文教學(xué)活動的進一步改革，同時對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進其良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。而小學(xué)語文教師可以通過在語文字詞教學(xué)活動中和文本閱讀分析活動中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)語文思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用。

【參考文獻】

[1]田興玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].學(xué)周刊，2018（31）.