徐潔

摘 ?要：本文中的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建注重從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、空間感知能力以及自主學(xué)習(xí)能力為著力點，并在此過程中，運用實驗教學(xué)法、合作教學(xué)法以及信息教學(xué)法達到以上教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上，營造具有探究性、合作性和自主性的教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的中難度題型的解析方面，并不注重夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的距離感，讓他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。針對這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師可以在講授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的過程中，適時地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，真正地讓學(xué)生在此過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

一、實驗教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。它可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，歸納總結(jié)能力，并在此過程中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。本文注重從實驗教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，解析所給數(shù)據(jù)，真正增強學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時，教師運用實驗教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生通過實驗的方式，觀察和分析數(shù)據(jù)存在的合理性以及問題，真正提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。在本文的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：同時投擲兩枚硬幣，一共出現(xiàn)三種情況，即兩面同正、兩面同反以及兩面不同向。問題：為什么第三種情況出現(xiàn)的概率接近50%，按照常理推理第三種情況出現(xiàn)的概率為30%！第二點，開展實驗。教師將準(zhǔn)備好的硬幣依次發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硬幣的正反情況。第三點，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，即兩面不同向主要包含一正一反和一反一正兩種狀況。教師運用實驗教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，觀察實驗現(xiàn)象，開展數(shù)據(jù)的整理和分析，獲得良好的實驗教學(xué)效果。

二、合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力

本文中的空間感知能力是指直線與平面的對應(yīng)關(guān)系。為了讓學(xué)生更為高效地獲得空間感知能力，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在交流的過程中，從學(xué)生個人思維的特點出發(fā)，交流個人的看法。與此同時，教師鼓勵學(xué)生將各個成員的看法進行綜合，從而更為全面地看待數(shù)學(xué)問題，并在此過程中，增強學(xué)生的空間感知能力。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度進行探究，讓學(xué)生分析所學(xué)知識與探究問題之間的異同點，提升學(xué)生的空間感知能力。在此次課程的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：假如一條直線垂直于平面中的無數(shù)條直線，則這條直線與平面垂直。如何證明這句話正確與否？第二點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生主觀意愿，讓學(xué)生進行自由組合，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。第三點，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以兩條相交直線為突破口，即題目中所給的直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，可以以兩直線平行為橋梁，讓直線垂直于平面內(nèi)的一根直線即可，從而證明教師出設(shè)問題的錯誤性。

三、信息技術(shù)法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，并將教學(xué)內(nèi)容分門別類地發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生運用課下時間，進行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終達到增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在講授人教版必修一上冊這部分內(nèi)容時，教師考慮到學(xué)生初次接觸高中數(shù)學(xué)，難免有些畏難的心理。加之，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們在一堂課的學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的疑惑。針對這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師可以運用信息技術(shù)，將本書的內(nèi)容，分門別類地發(fā)布到網(wǎng)上，并讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)能力以及時間，進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的執(zhí)行方面，教師注重將此部分內(nèi)容分為以下三個模塊：集合與函數(shù)概念模塊、基本初等函數(shù)模塊、函數(shù)的應(yīng)用模塊。與此同時，教師結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，并針對性地對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的問題整理，并結(jié)合整體模塊的設(shè)置，安置到對應(yīng)的模塊中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有針對性。通過運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時地對相關(guān)的內(nèi)容進行整理，教師讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)深入了解高中數(shù)學(xué)知識點，并在教學(xué)的過程中，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的含金量，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時，真正地掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和方法，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]江利陽.淺析高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2017（10）.

[2]陳炳泉.淺談高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].當(dāng)代教研論叢.2016（10）.