孫曉艷 王寶琴

摘? 要：幼兒園音樂(lè)活動(dòng)能夠幫助幼兒在音樂(lè)的氛圍中認(rèn)識(shí)世界，是幼兒園教學(xué)豐富化的一種有效方式。同時(shí)這些音樂(lè)活動(dòng)也能夠給幼兒的身心帶來(lái)愉悅的感受，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，幫助學(xué)生激發(fā)潛藏在身體里的音樂(lè)細(xì)胞，讓學(xué)生能夠綜合全面地發(fā)展。本篇文章以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的有效運(yùn)用為研究的核心，分析了幼兒園學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用圖譜教學(xué)法的有效策略，期望能夠提升幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的效果，幫助音樂(lè)活動(dòng)在教育幼兒方面發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂(lè)活動(dòng);圖譜教學(xué);教育優(yōu)化

引言：

音樂(lè)是世界上最為動(dòng)聽(tīng)的一種語(yǔ)言，很多人們用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的思緒，都可以運(yùn)用音樂(lè)的語(yǔ)調(diào)傳遞出來(lái)。并且這種傳遞是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露，也并不拘泥于某種特定的形式。因此，在幼兒園教育中經(jīng)常能夠看到音樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用。音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園教育中常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)形式，也是幼兒園學(xué)生們非常喜歡的一種教學(xué)活動(dòng)。但幼兒畢竟年齡還小，這種喜歡的持續(xù)時(shí)間也是非常有限的，導(dǎo)致在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，大部分學(xué)生在課程活動(dòng)還沒(méi)結(jié)束之前注意力就已經(jīng)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)的效果不佳。在長(zhǎng)久的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的積累中筆者發(fā)現(xiàn)圖譜對(duì)于上述音樂(lè)活動(dòng)中出現(xiàn)的狀況有較大的緩解作用，以下是一些相關(guān)的具體研究。

一、幼兒園學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒容易對(duì)活動(dòng)厭煩

幼兒從性格上來(lái)說(shuō)，多數(shù)都是好動(dòng)，討厭靜坐的，并且他們也不喜歡一成不變的東西，很容易對(duì)同一件物品或者事物失去興趣。因此，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒們?cè)谡n程剛開(kāi)始的時(shí)候都是歡歡喜喜的，但到了下課的時(shí)候已經(jīng)變得萎靡不振，對(duì)于教師在整節(jié)課中講了什么根本就沒(méi)有記住^[1]。況且音樂(lè)活動(dòng)最是需要幼兒們投入感情去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)的，但學(xué)生在上課的過(guò)程中已經(jīng)被逐漸消磨了耐心，對(duì)于課程內(nèi)容尚且都沒(méi)有聽(tīng)懂，更何況是去投入感情。音樂(lè)活動(dòng)的效果就更談不上了。

（二）音樂(lè)活動(dòng)難度較高

很多音樂(lè)活動(dòng)中的內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能很容易，但放在幼兒的角度就會(huì)顯得很難。比如說(shuō)，有的歌曲歌詞太長(zhǎng)，要讓學(xué)生在課程活動(dòng)的短短時(shí)間里就將其全部記住，如果沒(méi)有合適的方式，幼兒是很難完成的。而記不住這些詞句，幼兒就無(wú)法完整地將其吟唱出來(lái)。再則，幼兒已經(jīng)掌握的字詞數(shù)量是有限的，有些歌曲中的字詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于抽象，幼兒在理解這些歌詞的意思上很難做到完全理解，這對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)要完全發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)及作用是非常不利的。

二、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的運(yùn)用策略

（一）將圖譜運(yùn)用到幼兒園的歌唱活動(dòng)中

幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)有比較多的形式，比如說(shuō)，唱歌的形式、體驗(yàn)音樂(lè)韻律的活動(dòng)、打擊樂(lè)形式的音樂(lè)活動(dòng)等。因此在將圖譜運(yùn)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)中時(shí)，可以分別從不同的音樂(lè)形式入手。在將圖譜教學(xué)運(yùn)用到幼兒歌唱活動(dòng)中時(shí)，主要是將對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，或者不認(rèn)識(shí)的漢語(yǔ)字詞繪制成與之對(duì)應(yīng)的圖像，來(lái)方便幼兒對(duì)整首歌曲字詞大意的理解，也促使幼兒能夠更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的歌曲是關(guān)于什么的。此外，這些圖像相比于文字來(lái)說(shuō)對(duì)于幼兒的吸引力也會(huì)更高一些，幼兒對(duì)于活動(dòng)會(huì)更投入一些。

（二）將圖譜運(yùn)用到幼兒園的音樂(lè)韻律體驗(yàn)活動(dòng)中

帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的韻律也是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的一種。在這種形式的音樂(lè)活動(dòng)中，教師往往會(huì)通過(guò)一邊播放歌曲，一邊讓學(xué)生做一些身體上的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的音律，類(lèi)似于初階版的舞蹈。這些動(dòng)作往往是具有連貫性的，幼兒要一次性將其全部記住是比較困難的。教師可以先將要教授給學(xué)生的動(dòng)作通過(guò)圖譜的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生將這些動(dòng)作進(jìn)行一定的分解，方便學(xué)生進(jìn)行模仿。之后在學(xué)生學(xué)會(huì)分解動(dòng)作之后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些動(dòng)作之間的銜接，直至能夠自然地將全部動(dòng)作逐一完成。

（三）將圖譜運(yùn)用到幼兒園的打擊樂(lè)活動(dòng)中

相對(duì)于舞蹈和歌唱來(lái)說(shuō)，打擊樂(lè)對(duì)于幼兒的吸引力是比較高的，也是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式。學(xué)生通過(guò)按照一定的節(jié)奏去敲打樂(lè)器來(lái)釋放自己的情緒，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己對(duì)于事物的觀(guān)察力、敏感度以及掌控力，并讓學(xué)生的五感與身體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。打擊樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程中是需要樂(lè)譜的，但標(biāo)準(zhǔn)的樂(lè)譜對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較難以理解^[2]。因此教師可以運(yùn)用圖譜的形式幫助幼兒將樂(lè)譜簡(jiǎn)化，并且用更形象生動(dòng)的符號(hào)來(lái)代替樂(lè)符，提升幼兒對(duì)于樂(lè)譜的理解與記憶，進(jìn)而幫助幼兒的打擊樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行得更加有質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的有效運(yùn)用要充分考慮到幼兒園學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及幼兒音樂(lè)活動(dòng)的不同形式，要在歌唱、樂(lè)感、打擊樂(lè)等不同的音樂(lè)形式中合理運(yùn)用圖譜教學(xué)的方式，幫助幼兒降低音樂(lè)活動(dòng)難度的同時(shí)，也吸引幼兒更多的注意力到音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容中去，從而幫助幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中鍛煉自己的思維、感官、性格等，同時(shí)提升幼兒身體與心靈上的健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾佳妮. "看得見(jiàn)"的音樂(lè)——小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用策略[J]. 北方音樂(lè)，2020，000（005）：138-139.

[2]珂君范. 圖譜在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用策略[J]. 教育研究，2020，3（5）.