李 靜

(江蘇科技大學附屬中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

體育與健康課程是一門科學性、人文性兼具的實踐性綜合學科，需要承受一定的運動負荷是它區(qū)別于其他課程的本質(zhì)區(qū)別[1]。自新一輪基礎教育課程改革(以下簡稱新課改)實施以來，“一切為了學生的發(fā)展”作為新課改的核心理念，讓體育與健康“健康第一”“激發(fā)興趣”“區(qū)別對待”“終身體育”的基本理念成為教師備課的理論依據(jù)。備課是確保課堂教學有序進行的重要前提，“凡事預則立，不預則廢”，受體育與健康課程特殊性質(zhì)的影響，認真?zhèn)湔n不言而喻。二次備課作為教師對課堂科學地再預設，更加不容忽視。

1 二次備課的含義

備課是教師根據(jù)解讀教材后，對課堂教學理想化的設想。但學習目標是否恰當，教學手段是否有效，學生的反應等往往是不可預見的，要通過實踐才能檢驗教案的可操作性。二次備課就是回頭看教案，是在已完成的教案基礎上，經(jīng)過課堂實踐后執(zhí)教者進一步對呈現(xiàn)的教學效果進行完善、調(diào)整，通過再讀課標、再看教材、再思學情，統(tǒng)籌規(guī)劃教學流程，從而使教學環(huán)節(jié)更加順暢、教學手段更有益于發(fā)展學生的運動能力、健康行為、體育品德，培育學生體育核心素養(yǎng)。應明確“二次備課”是隨著執(zhí)教者的執(zhí)教年數(shù)和教學經(jīng)驗積累的成果，是落實到教學中的反思與創(chuàng)新，不是為了某次比賽而形式化的產(chǎn)物，落地的二次備課才具有更大的教學價值。

2 二次備課的意義

2.1 助力教師專業(yè)發(fā)展

二次備課是基于教師課后的反思而來，反思什么？反思學習目標是否得當，重難點的解決是否有效，教學手段是否合理，學生的表現(xiàn)與預設是否有出入等，在反思的基礎上完善教案，創(chuàng)新教學手段，以更契合學生的實際情況。新課程標準(以下簡稱新課標)的基本理念倡導教師重視學生主體地位、關注個別差異和不同需求，課堂中，由于學生體育基礎不同，相同的學習目標往往會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，不論是哪一類學生，無法滿足學生的需要便不利于學生在課堂“受益”，這就需要我們根據(jù)校情、學情、甚至班情進行再鉆研、再備課，因此二次備課是具有個性的備課，應該是有效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。在二次備課的過程中，教師在專業(yè)方面學習思考、不斷深入研究，也將獲得更多的成長。隨著教齡和經(jīng)驗的增長，老師們會成為“經(jīng)驗型”老師，但僅靠經(jīng)驗，流水線式進行教學已不能滿足靈活的課堂，對教師的專業(yè)來說也沒有提高，新課標提倡教師要做善于吸收的學習型教師，敢于探索的創(chuàng)新型教師以及長于研究的反思型教師[2]，將二次備課成為教學的習慣，落地于工作中，必將助力教師更快更好地成為新型教師。

2.2 促進學生全面發(fā)展

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”將學生的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展的水平之間的差異空間定義為最近發(fā)展區(qū)?？赡馨l(fā)展的水平即“跳一跳”能達到的水平，這里的“跳一跳”就是需要教師引導、學生努力的過程。讓教學走在學生現(xiàn)有水平的前面是二次備課的重要意義，能讓學生“跳一跳”而達到的水平就需要教師把握學情，根據(jù)學生具體情況做具體的教案調(diào)整，從而讓學生達到最近發(fā)展區(qū)，進入下一個發(fā)展區(qū)。把握學情是二次備課的必然前提，在了解學情的基礎上進行二次備課，優(yōu)化教學設計，讓學生在學練中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，從而促進學生的全面發(fā)展。

3 二次備課的要求

3.1 備前全面了解

3.1.1 精讀教材，明確方向

江蘇省體育與健康課程水平四的教材是《教學設計探微》，它給廣大體育教師的教學指引了方向。精讀教材，細致分析教學環(huán)節(jié)，從而挖掘教材的內(nèi)涵，有利于體育教師更好地把握課堂。在二次備課之前，還要進一步研讀《體育與健康課程標準(2011版)》水平四的相關內(nèi)容，結合本校學生實際情況，回憶平時課堂教學情況，再對照體育與健康《教學設計探微》，做到充分二次備課。

3.1.2 泛讀二次備課資料，取百家之長

體育教師要更深入地了解二次備課的細節(jié)，要明確二次備課不僅是從教學反思方面進行的，可以通過獲取線上、線下的二次備課資料幫助教師全面了解。線上關于二次備課的資料廣泛，從二次備課的含義到意義都有詳細說明，也有心得體會和相關論文，對了解二次備課具有指導作用。

3.1.3 同行介入，向前人取經(jīng)

線下可以在校圖書館等地借閱體育書籍、報刊，很多材料對體育與健康課程的二次備課都有詳盡解讀，這更具有學科專業(yè)性的指導，會給體育教師帶來巨大的幫助，向全面了解二次備課又邁進一步。除此之外，向前人取經(jīng)能更直接地對規(guī)范的二次備課進行精準了解。如江蘇省每年均有中小學體育教師二次備課評選活動，聽取“過來人”的經(jīng)驗，拜讀參賽者的參賽資料，對規(guī)范二次備課有更實際的幫助。

3.2 備中守初心、勤鉆研

3.2.1 守初心

體育教師要清楚意識到二次備課要落實到教學實踐，是為了促進教學的有效性，是為了學生的健康成長，不能因為要參賽或檢查，把二次備課成為 “觀賞品”。因此二次備課必須要“落地”，要實事求是，學習目標制定要契合學生發(fā)展，重難點的解決要有效，教學方法和手段要有可操作性。先有初心，方能不忘初心。

3.2.2 勤鉆研

在獲取各方面力量，了解二次備課后，教師勤鉆研也尤為重要。比如在進行學時安排時，學習目標的設置要從學生角度書寫；學時之間要有遞進性；運動能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要圍繞課堂教學的各要素有機結合，以促進體育學科核心素養(yǎng)向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)形成的轉化等等，這些都是對各刊物上關于二次備課的注意事項進行梳理中，作者對二次備課的建議中總結出來的，確實是在平時的體育備課中應引起重視的。在二次備課時應力求格式規(guī)范不犯原則性問題，進行個性化設計，在細節(jié)處多做完善，這需要體育教師勤鉆研。

4 二次備課的策略

4.1 藍本作參考

一直以來江蘇省體育與健康《教學設計探微》都是一線教師的教學參考書，特別是對青年教師來說，對所教學段的教學內(nèi)容把握情況不夠，教學經(jīng)驗又不足，參考書具有很強的指導意義。幾年來，參考《教學設計探微》的指導建議完成教案，根據(jù)教學實踐做調(diào)整，逐漸領悟到“藍本”的意義?！八{本”是普遍性的指導，是教案的底稿，是建議，“拿來主義”肯定不是最合適的。具有可操作性的教案需要根據(jù)具體的校情、學情，班情，根據(jù)不斷實踐后完善形成，比如“藍本”給出單元計劃的建議，可以根據(jù)實際情況進行刪增，前后順序進行調(diào)整，使學時間的聯(lián)系更緊密，學生掌握學習目標更有漸進性，最終更好地達成單元學習目標。因此“藍本”的價值是供教師作參考，提供教學方向，但不能拘泥、依賴于藍本，要在不斷的教學中逐漸形成“用教材教而不是教教材”，這便是教師的成長。教師的主觀能動性加“藍本”的指導是進行教學實踐的可靠手段。

4.2 運用是目標

自新課標實施以來，體育課更注重知識、技能和能力的獲得，因此在教案學習目標的設置上要做到可觀察性、可檢測性和可操作性，從教師的角度可觀測到整節(jié)課的教學效果是否達到預期值，從學生的角度是否有獲得感。那么獲得感從何而來？能否將所學技能運用到實踐中對學生來說能直觀感受到獲得感。要看學生是否掌握一項技術動作，除了從完成動作的質(zhì)量和數(shù)量上可以顯現(xiàn)，還可以從運用程度上觀測到。比如在排球傳球單元，除了學生能用正確的動作完成傳球之外，學生能否將傳球技術運用到實戰(zhàn)中也能檢驗學生的掌握情況。而作為學生，學習的新技術運用到比賽中，不僅讓學生充分享受比賽的樂趣、為學以致用感到欣喜之外，還讓他們對排球運動的興趣不斷高漲，樂意主動學習新技術。由此可見，知識、技術和能力的習得通過運用來體現(xiàn)，讓學生有獲得感對學生終身體育的意識有促進作用，運用技能而非掌握技能從發(fā)展“運動能力”層面也是培育學生體育核心素養(yǎng)的重要途徑。

4.3 育人不能少

學校體育是學校教育的重要而不可或缺的組成部分，著眼于學生全面發(fā)展，堅持培育學生健全人格為原則[3]，在育人方面具有不可推卸的責任。體育教學是學校體育的主陣地，同樣肩負著育人的使命。目前的體育課堂除了對獲得知識、技能的關注外，越來越多的教師開始關注在課堂中育人，但有時候是蜻蜓點水般的，缺乏目的性。育人不是一朝一夕就能看到成效，更多是隱性的，它是不可量化的長期效應，育人的契機更不是在偶發(fā)的事件中發(fā)現(xiàn)的，怎樣在課堂中落實立德樹人，如何對學生的體育品德進行培養(yǎng)，需要教師在二次備課中進行“再預設”。做有心人，在“學、練、賽、評”的方方面面尋找育人的契機。比如組織學生教學比賽后，對比賽情況，學生表現(xiàn)做簡單的小結，以此培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、正確的輸贏觀以及團隊協(xié)作等能力，讓育人思想在課堂自然流淌。

4.4 “后課堂”很重要

課后的教學反思筆者把它叫做“后課堂”。由于課程的特殊性，體育教師時常是教一個年級的多個班級，這種情況下“后課堂”的作用就很顯著。課前的預設無論多細致全面，在課堂實踐后總會或多或少與預設有出入的部分，當堂課后教師總能有很多體會，不及時記錄下來，便會一晃而過，煙消云散。教師如能做到及時的“后課堂”，捕捉課堂教學實踐中的得與失，進行分析、調(diào)整，在下一個班級授課時再嘗試，在所有班級教授結束后用書面的形式及時二次備課，以備日后的完善，那么“后課堂”的價值將是無窮的。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?“后課堂”既是對課堂教學過程及結果的理性分析，又是對下堂課的“再預設”，每次“后課堂”都是二次備課的能量源泉，在反思、實踐、再反思、再實踐的過程中不斷改進和完善的二次備課，是教師的寶貴財富。

4.5 只有起點，沒有終點

一次備課是課前的預設，是從認識到實踐，而二次備課是從實踐到再認識，是教師的再預設，對教師來說是課堂教學高效的需要，是教師個性化的體現(xiàn)，是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的途徑。對學生來說，他們是課堂的主人，是二次備課的目的，二次備課后的教學設計越接近他們的最近發(fā)展區(qū)，越能讓學生在課堂中各得其所。二次備課不止是第二次備課，它是一個相對的概念，是反復的備課，是二次備課后的“再二次備課”，因此它是個長期的過程，只有明確二次備課只有第一次和無數(shù)次，在反復實踐的過程中不斷打磨，把二次備課作為習慣，落地于教學工作中，才能真正有益于學生和教師自己的發(fā)展。

5 結語

教育部部長陳寶生指出：“教育改革和發(fā)展的許多任務和方案，最終都要通過課程改革落實到學校中，落實到課堂中，落實到教師和學生的行為上?！盵4]作為一線教師，我們應積極做新課改的實施者，將新課改的理念貫徹落實到教育教學。認真?zhèn)湔n是教師的職責，重視二次備課也應成為教師成長中不容忽視的關鍵點，讓二次備課融入平時的教學工作，使它發(fā)揮最大的價值。落地二次備課，我們還在路上。