文/于清清

隨著國家經濟與科技的發(fā)展，國內行業(yè)不斷改革發(fā)展，社會對應用型人才的需求越來越高，眾多的大學生在畢業(yè)時面臨巨大的就業(yè)壓力。英語能力作為當今社會所需求的一種職業(yè)應用能力，能夠大大提升學生的就業(yè)競爭力，增強就業(yè)時的競爭優(yōu)勢，高職院校應該以就業(yè)為導向，創(chuàng)新和改革英語教學模式，才能持續(xù)為社會輸送具有較高綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才，同時幫助學生實現自身價值。

一、高職英語教學特點分析

（一）專業(yè)性強

高中教育與一般的本科英語教學不同，高職在英語教學方面更加注重對學生英語應用技能的培養(yǎng)，且在教學中提倡更多的實踐教學，高職英語教學的目的是提升學生的專業(yè)相關能力，對英語理論知識的研究和應用學習較少。這樣的培養(yǎng)方式能夠使學生專注于專業(yè)能力培養(yǎng)，提升其專業(yè)英語能力[1]。且高職英語在相應教學過程中，往往會融入學生相關專業(yè)英語單詞、語法等教學知識，以配合學生在專業(yè)基礎教學過程中，能夠輕松識別自我專業(yè)中其他相關的英語知識。

（二）實用性強

對比研究型本科高校，高職教育的特點更加注重教學成果的實踐價值，在對學生的教學過程中，則是體現在其專業(yè)教學的側重點上，因此，高職英語教學也更加注重實用性。這樣的教學能夠增強學生的就業(yè)優(yōu)勢，學生對于英語的學習更加注重日常交流和應用。其往往表現在學生日常工作中的交流與應用，對于高職院校來說，學生都應當以應用為主，主要體現在學生日常工作和學習中的應用，因此，高職英語教學應當嚴格以就業(yè)和工作等為導向，在日常生活中具有較強的實用性。

（三）專項性強

高職英語教學具有更強的專項性，英語學習能力可以簡單地分為聽說讀寫四項，由于就業(yè)專業(yè)需求的不同，對于英語專項能力的要求也不同，高職院校在實際的教學過程中，更加側重對專業(yè)學生專項英語能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠突出其英語特長，還能夠滿足學生的就業(yè)需求，提高學生就業(yè)競爭力。

對于專項性來說，高職英語與其他學歷、學段英語最大的不同主要在于高職英語是以讀寫為主的應用型英語，在日常教學過程中，高職英語教師改進學段相應的教學方式，從而找出最適合學生學習的方式，因材施教，對應教學。

二、以就業(yè)為導向進行高職英語教學創(chuàng)新改革的意義

（一）符合當今時代人才培養(yǎng)的需求

日益增長的就業(yè)壓力既體現出對青年人更高的職業(yè)能力要求以及責任感要求，同時又顯示出現代社會快速發(fā)展的特點。從現如今的教育教學環(huán)境來看，大多數企業(yè)在選聘高職學生時，往往選擇具有一定專業(yè)英語水平和聽說讀寫英語能力的學生，大多數相關行業(yè)和領域的企業(yè)在選擇學校招聘時，已經習慣性選擇那些針對性培養(yǎng)具有一定英語教學能力的學校，由于某些院校傳統(tǒng)的教學方式以及教學內容較為生硬，還在延續(xù)和采用傳統(tǒng)教育教學方式的教育機構，已經無法良好適應當前學以致用的教學環(huán)境[1]。現目前的高職英語教學內容較為死板，教學實踐活動也不多，課程缺乏特色和針對性，無法引起學生的學習興趣，也與時代發(fā)展的需求相悖。開展以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新改革，促進了教學內容的改革，增加了教學實踐活動的舉辦，學生還獲取了更多與公司溝通和交流的機會，大大提升了其就業(yè)競爭力，符合當今時代人才培養(yǎng)的需求。

（二）促進高職英語教學水平的提升

要想實現以就業(yè)為導向的高職英語教學，就應當“對癥下藥”，高職院校大多數專業(yè)都能夠找到對口企業(yè)及行業(yè)，也往往與大多數行業(yè)與企業(yè)有一定程度的合作，在該類院校與企業(yè)合作時，應當積極交流和交換教學意見，針對企業(yè)需求和市場行業(yè)需求培養(yǎng)人才。尤其是在英語教學方面，往往行業(yè)不同、專業(yè)不同，對英語的水平及能力要求則不同，要以就業(yè)為導向的高職英語教學，首先能夠提升學生的自主學習能力。對于高職學生而言，很多學生并不具備很好的英語學習基礎，通常對英語學習沒有太大的興趣，這部分學生在高中英語學習中，缺乏積極性，如果還采用傳統(tǒng)授受知識的教學方法，則很難提升其英語學習的積極性和英語水平。從就業(yè)導向的方向入手，能夠引起學生對于英語學習的重視，從而引發(fā)學生的主動思考和學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性。除此之外，以就業(yè)為導向的高職英語教學改革創(chuàng)新，還能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時提升其專項英語的能力，增強其就業(yè)競爭力。

三、現階段高職英語教學現狀分析

（一）教師能力不足

盡管高職英語教學的重點在于學生英語應用能力的培養(yǎng)和提升，但是在教師課堂落實時，卻沒有達到目標效果。很多教師在實際教學的過程中，忽略了實踐教學的重要性，英語教師可能具有很強的英語專業(yè)能力，但是對于職業(yè)能力培養(yǎng)卻有所欠缺，這就導致教師的專業(yè)能力不足，無法響應學校的要求對學生進行英語專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

（二）學生興趣缺乏

對于高職學校的學生而言，其本身的英語學習基礎不強，英語水平也是參差不齊的，很多學生在高中的學習階段，失去了對英語科目的學習興趣，這樣的習慣延續(xù)到高職階段，教師就很難提升其課堂的主動性和積極性。如果不改革英語教學模式，還是按照教師為主導的課堂教學模式開展英語教學，那么大多數學生都無法有效地參與到課堂學習中，提升學生的英語能力。

（三）教學內容陳舊

目前大學生面臨較為嚴峻的就業(yè)形勢，巨大的就業(yè)壓力可能會導致學生的就業(yè)觀念發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學模式其實是偏理論的，對于實際的聯系有限，這就導致學生在畢業(yè)面臨就業(yè)時，會增加心理壓力，同時也會顯得束手無策，因此，開展以就業(yè)為導向的課堂教育改革是十分必要的。然而在英語教育改革過程中，很多學校還是沿用陳舊的教學內容，這樣的教學內容已經無法適應社會的發(fā)展，而且脫離了就業(yè)實際，對于學生就業(yè)競爭力的提升是無益的。

四、就業(yè)導向下創(chuàng)新英語教學的策略

（一）明確課程教育目標

首先，高職學校在進行以就業(yè)為導向的英語創(chuàng)新教學改革時，應該明確改革的課程教育目標，不同于之前陳舊的理論知識學習研究目標，符合就業(yè)導向的創(chuàng)新改革目標，應該是學生英語實際應用能力的提升，以及職業(yè)需求英語專項能力的提升。因此，高職英語教師需要更新教學理念，側重對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)[2]。其次，對于高職英語學習教材的改革也必須遵循實際英語應用能力培養(yǎng)的目標，將就業(yè)要求與英語能力培養(yǎng)聯系起來，增加學生英語實踐的機會，重視英語技能的培訓，從而培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的人才。最后，在教學評價系統(tǒng)改革時，也必須以就業(yè)為導向，評判學生的專業(yè)專項英語應用能力。在傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)中，教師對學生的唯一評判標準就是考試的分數，這樣的評價是片面的，無法激起學生的主動思考和學習興趣。因此，高職英語教學在進行創(chuàng)新改革的過程中，應該以就業(yè)為導向豐富教學評價體系，從學生的聽說讀寫等專項能力方面對學生進行立體地評價，使學生能夠正確認識自身，并不斷地進行自我提升。

（二）轉變英語教學理念

在高職英語教學創(chuàng)新改革時，教師應該轉變自身的英語教育理念，意識到就業(yè)對于學生與社會的重要性，正視社會以及企業(yè)對于大學生英語應用能力的需求，并且將此融入自身的日常教學中，幫助學生提升專業(yè)英語能力。同時，通過英語教學模式以及內容的更新轉變學生對于高職英語學習的觀念和態(tài)度，將就業(yè)壓力以及生活責任感與英語能力提升聯系在一起，能夠引起學生對于英語學的重視[3]。具體來說，教師可以通過對英語教學內容以及教材的改編，改革英語教學，同時，在培養(yǎng)學生時，應該增加學生實踐的機會，將其專業(yè)學習與英語教學聯系起來，增強英語的應用性和實踐性，才能培養(yǎng)出更符合社會需求的人才。

（三）構建教學實踐體系

以就業(yè)為導向的高職英語教學的改革創(chuàng)新最突出的一點就是英語實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，學校需要主動與校外企業(yè)牽線，建立教學實踐平臺，增加學生與企業(yè)的溝通交流，強化學生的就業(yè)意識。同時，針對不同專業(yè)學生的特點，結合其崗位公司要求開展英語教學，這樣能夠提升學生的積極性和主動性。在教學實踐中，也應該多加鍛煉學生的專項能力，如商務交流溝通能力等，為學生創(chuàng)造更好的英語練習環(huán)境，這樣能夠大大提升學生的英語應用能力。

五、結語

以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新改革，應該明確課程教育的目標，轉變英語教學的理念，同時構建教學實踐的體系，才能提升學生的英語實際應用能力，為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)型人才。