禹華森，韓 偉

（1．遼寧省實驗中學(xué)營口分校，遼寧 營口 115003；2．北京市第五中學(xué)分校附屬方家胡同小學(xué)，北京 100007）

2010 年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”和“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”的具體實施內(nèi)容。在此背景下，信息化教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中得到大力的推廣與發(fā)展。其中，微課融入體育教學(xué)成為學(xué)校、教師和學(xué)生比較青睞的一種教學(xué)手段。微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一、枯燥，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于可反復(fù)播放、慢放、圖像定格等特點，可以很好地突出教學(xué)重難點，減少課堂中無效講解，給學(xué)生更多的學(xué)練時間。

1 微課運用于體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)微課教學(xué)起步比較晚，與其他學(xué)科相比，微課在體育學(xué)科的應(yīng)用更晚。通過中國知網(wǎng)，以主題詞“微課”并含“體育”或“體育教學(xué)”進行檢索，共檢索到相關(guān)文章435 篇，通過對已發(fā)表的文獻進行時間數(shù)量上的統(tǒng)計分析得到，前人對體育微課教學(xué)的研究是從2014 年開始，到2019 年前整體呈現(xiàn)指數(shù)上升的趨勢。其中，2014 年發(fā)表13 篇，2015 年發(fā)表53 篇，2016 年 發(fā)表86 篇，2017 年133 篇，2018 年達到研究的高峰為141 篇，2019 年發(fā)表43篇。在2019 年出現(xiàn)滑坡的趨勢，主要由于當(dāng)前大家研究的關(guān)注點多是集中在理論研究上，多是對微課概念、特點、微課教學(xué)現(xiàn)狀及對策等相關(guān)研究，在實踐教學(xué)中的應(yīng)用相對較少，日后這也將會是微課教學(xué)研究的重點和熱點。

通過對已有文獻的閱讀與整理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者對微課運用于中小學(xué)體育教學(xué)持支持態(tài)度，但也有很多學(xué)者對“微視頻”還停留在20 世紀的“積件”思路上，如果只是簡單“堆積”而成的“體育微課”，那么將其運用于中小學(xué)體育教學(xué)就失去了其獨特意義。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系黎加厚教授在他的《微課的含義與發(fā)展》中也提出，“僅僅是一段‘微視頻’，就失去了其在課堂教學(xué)中的意義”。陳慶發(fā)副教授認為，微課錄制出來主要是為了解決學(xué)生課堂沒有學(xué)到位的問題，學(xué)生使用微課的時間應(yīng)該是在課后。賴勇強在《微課資源開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題與政策》研究中提到，微課作為課堂教學(xué)的補充，但是由于技術(shù)手段等因素的制約，導(dǎo)致在應(yīng)用中會出現(xiàn)知識碎片化、互動性不足和再編輯困難等問題。

基于以上觀點，本文利用SWOT分析方法對微課在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的劣勢、優(yōu)勢、機會和困境進行分析，以期為中學(xué)體育教學(xué)信息化發(fā)展提供參考依據(jù)。

2 SWOT 分析法

SWOT 分析法即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，其指導(dǎo)思想就是在全面把握研究對象內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、外部機會和威脅的基礎(chǔ)上，把各種因素相互匹配來加以分析，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策等。SWOT 中S（Strengths）是優(yōu)勢、W （Weaknesses）是劣勢、O（Opportunities）是機會、T（Threats）是威脅。按照企業(yè)競爭戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個企業(yè)“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環(huán)境的機會和威脅）之間的有機組合。

3 微課應(yīng)用于中小學(xué)體育教學(xué)的SWOT 分析

3.1 優(yōu)勢（Strengths）

3.1.1 提高體育課堂教學(xué)效率 微課在體育教學(xué)中多用于課程導(dǎo)入及知識新授環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自主學(xué)練階段也可以分組循環(huán)使用，提高體育課堂教學(xué)效率。體育教師在課前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精彩比賽視頻、動作講解、示范錄像等制作成“短小精悍”的微課，在課程準備部分作為導(dǎo)入，可以極大地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的新授環(huán)節(jié)可以采用微課教學(xué)，學(xué)生跟著微課學(xué)習(xí)，教師全場個性化指導(dǎo)；在基本部分的分組練習(xí)階段，掌握不好的小組或者個人可以到大屏幕前重新跟著微課學(xué)習(xí)，教師也可在這時針對這些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行指導(dǎo)與糾錯。

3.1.2 推動教師的專業(yè)化發(fā)展 微課在體育教學(xué)中的合理運用不僅減輕了教師教學(xué)答疑的時間，還推動了教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。首先，教師在微課錄制過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題和不足；其次，教師需要提高自己的專業(yè)能力，將一個知識點精煉成6min 左右的小視頻，這需要教師進行合理科學(xué)地設(shè)計，及時分析問題、解決問題，對存在的問題進行反思；最后，教師進行微課錄制與制作，需要教師掌握一定的的信息處理技術(shù)及錄屏、剪輯等相關(guān)技能，從而提高教師自身的信息化素養(yǎng)。

3.1.3 滿足學(xué)生的個性化需求 微課是高度濃縮的教學(xué)資源，既縮短了教師上課過程中針對不同學(xué)生的重復(fù)解釋，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以不受時間和空間的限制，自主且有針對性地進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化需求。例如，學(xué)習(xí)排球的傳球技術(shù)之前先將其錄制成微課，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課前通過平臺進行學(xué)習(xí)，在課堂中針對自己掌握不好的地方與教師進行互動，有利于幫助學(xué)生進一步理解排球傳球技術(shù)的重、難點。即使在課后忘記教師所教學(xué)的內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。

3.2 劣勢（Weaknesses）

3.2.1 投入成本較高，制作質(zhì)量參差不齊 體育微課的開發(fā)來源主要分為兩類：一類是專業(yè)人士已經(jīng)開發(fā)好的微視頻資源，可以在網(wǎng)絡(luò)上購買；一類是教師自己開發(fā)、錄制、剪輯的視頻課程。在存在的諸多限制因素中，最大的因素是錄制的專業(yè)設(shè)備及剪輯專業(yè)軟件所需的成本較高，許多基層學(xué)校很難擁有制作微課的硬軟件。同時，由于一線教師的教學(xué)水平參差不齊，所掌握的相關(guān)信息技術(shù)能力差異很大，導(dǎo)致制作出微課的質(zhì)量水平參差不齊，很多時候做出來的微課質(zhì)量并不理想。

3.2.2 微課播放硬件設(shè)施匱乏 目前還存在不少學(xué)校沒有體育場館，沒有LED 大屏幕等硬件設(shè)施。在缺少相應(yīng)硬件設(shè)施的條件下，為了在課上有能播放承載教學(xué)信息的微視頻教學(xué)資源大屏幕，許多體育教師費勁了心思。為了上一節(jié)微課與體育教學(xué)相融合的課，體育教師上課前要做很多的準備。例如，帶著長長的線軸、桌子、筆記本、投影儀、移動幕布等到室外場地做準備，加上眾多設(shè)備的擺放、調(diào)試等，導(dǎo)致課還沒開始上，就已經(jīng)心力交瘁，而且就算克服重重困難準備好之后，遇到大風(fēng)天、陰雨天，之前做的努力就會付諸東流。中小學(xué)校相關(guān)硬件設(shè)施匱乏，是目前制約微課應(yīng)用于體育教學(xué)中的重要因素。

3.2.3 微課資源開發(fā)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃 微課是近10 年出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，是在信息技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的理念下新生的產(chǎn)物。目前，各省區(qū)市體育微課的開發(fā)沒有科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的體育學(xué)科微課資源庫，更沒有立體化的微課體系，長期以往，容易形成一個知識點多節(jié)微課，而有的知識點并沒有相關(guān)的微課資源。這對中小學(xué)體育微課資源庫的建立非常不利，從整體上的投入實效來看，效率低下。

3.2.4 體育微課研究進展緩慢 當(dāng)前的體育微課研究主要以理論研究為主，國內(nèi)學(xué)者對微課的概念、類型、特征、設(shè)計、制作等環(huán)節(jié)進行了不同層次的探討。但從現(xiàn)實情況來講，很多研究是概念性研究，僅有的應(yīng)用研究也都聚焦在高校體育教學(xué)和高職體育教學(xué)中，關(guān)于中小學(xué)體育微課的研究甚少。在國家大力支持信息化教學(xué)的背景下，預(yù)示著信息化的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到更多更深層次的研究，而微課作為信息化教學(xué)手段的主干力量，在學(xué)校體育教學(xué)實踐中并沒有得到有效的開發(fā)。

3.3 機遇（Opportunities）

3.3.1 國家政策的支持 教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》《教 育 信 息 化2.0 行 動 計劃》，強調(diào)要充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。微課作為一種“小而精”的信息化教學(xué)資源，盡管它正處于起步的發(fā)展階段，但在國家政策大背景的支持下，微課一定會隨著教育信息化和全球化教學(xué)進程的發(fā)展，對我國中小學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

3.3.2 教學(xué)改革的需要 隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，現(xiàn)有教學(xué)模式范式暴露出來的缺陷與不足已引起了國家、社會、學(xué)校等的廣泛關(guān)注，這一弊端嚴重制約了人才的培養(yǎng)與塑造。而微課以其獨特的“教”與“學(xué)”方式，滿足了學(xué)生的個性化和自主化學(xué)習(xí)的需求，受到學(xué)校和教師的推崇。目前，我們很多中小學(xué)校都在進行關(guān)于體育微課的研究，探索微課與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的融合，如當(dāng)前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂等，為教學(xué)改革的發(fā)展提供了全新的視角。

3.4 威脅（Threats）

3.4.1 體育微課視頻制作困難的挑戰(zhàn)目前，體育微課資源的開發(fā)還處于探索階段，其開發(fā)與應(yīng)用都屬于自發(fā)的，隨意性較大，缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)。另外，體育教學(xué)項目繁多，教師信息化素養(yǎng)基礎(chǔ)較差，要讓體育教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和微課開發(fā)不是一件容易之事。

3.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式短時間內(nèi)難以改變的挑戰(zhàn) 受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師教授的這種模式。而在這種模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差、主動意識不強、獨立思考能力不足等。在中小學(xué)體育教學(xué)中運用微課教學(xué)模式，需要解決學(xué)生自主性意識的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。另外，許多學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)備比較落后，微課這種在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也限制了學(xué)習(xí)微課的主動性，不利于微課的推廣與發(fā)展。

4 結(jié) 語

微課是順應(yīng)時代應(yīng)運而生的一種教學(xué)改革模式。在信息化沖擊大眾視野的背景下，微課作為信息化教學(xué)資源，是未來教育的發(fā)展趨勢。但是，當(dāng)前微課教學(xué)存在投入成本較高，質(zhì)量參差不齊；微課播放硬件設(shè)施匱乏；微課資源開發(fā)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；體育微課研究進展緩慢等問題。面臨體育微課視頻制作困難和學(xué)生學(xué)習(xí)方式短時間內(nèi)難以改變等挑戰(zhàn)，中小學(xué)體育教師也應(yīng)與時俱進，抓住機遇，不斷探索，讓微課在實際體育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的價值，這對學(xué)校體育的發(fā)展具有重要意義。