韓景巖，鄒亞春，許廣聚

（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150300）

關(guān)鍵字：高校；體育教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效果；影響

1 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)就是測(cè)量、分析和評(píng)定教學(xué)工作質(zhì)量，它的參考對(duì)象是以參與教學(xué)活動(dòng)的師生、教學(xué)目標(biāo)、方法、場(chǎng)地等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的整體功能。一方面，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)主要集中在體育教師的教學(xué)手段是否合理、是否為學(xué)生帶來(lái)了高質(zhì)量的體育教學(xué)及體育課堂的教學(xué)效果是否良好等方面的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)高校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠促使他們不斷地提升教學(xué)能力，繼而幫助學(xué)生確定合理有效的鍛煉方案，進(jìn)行行之有效的體育鍛煉，提升學(xué)生身體和心理素質(zhì)，達(dá)到體育鍛煉的效果。另一方面，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不僅要考核學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，更要關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康狀況及環(huán)境適應(yīng)能力和體能恢復(fù)能力，這是學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。

總之，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)針對(duì)所有的學(xué)生，評(píng)價(jià)他們的體育學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更快、更精準(zhǔn)地掌握體育知識(shí)和體育技能及各項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與體育教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問題，并在日后的學(xué)習(xí)中積極修正，從而提高體育教學(xué)效果。與此同時(shí)，很多高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)還可用于分析和評(píng)定一些學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的發(fā)展?jié)摿?，以此作為一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔體育人才。

2 高校體育教學(xué)不同評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)評(píng)價(jià)具有鮮明的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能與改進(jìn)功能，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能與改進(jìn)功能有一定的差異。在體育教學(xué)中，教師不僅要靈活運(yùn)用不同教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而且還要清晰了解不同教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

2.1 數(shù)值評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

數(shù)值評(píng)價(jià)就是在不摻雜任何情感因素的基礎(chǔ)上將體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一切可以評(píng)定的內(nèi)容進(jìn)行表格和數(shù)值的量化。數(shù)值評(píng)價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、簡(jiǎn)單明了，能夠讓學(xué)生清晰地了解自己各項(xiàng)數(shù)值，如身高、體重、百米速度、投籃命中率等?？梢钥闯?，數(shù)值評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是可測(cè)的。然而，在體育教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的并非只有可測(cè)的數(shù)據(jù)，諸如心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思維能力等。在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的今天，倘若教師在體育教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的可測(cè)數(shù)值，而忽視學(xué)生的不可測(cè)數(shù)值，顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。倘若教師在教學(xué)中過(guò)分看重?cái)?shù)值評(píng)價(jià)，易引起學(xué)生攀比心理，對(duì)一些身體素質(zhì)、體能素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)水平較弱的學(xué)生而言，易產(chǎn)生自卑心理，從而出現(xiàn)遲到、曠課甚至厭學(xué)問題。

綜合性評(píng)價(jià)則是根據(jù)師生的溝通交流及教師對(duì)學(xué)生綜合方面的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求也從以前“側(cè)重于大學(xué)生的專業(yè)技能”轉(zhuǎn)變成“側(cè)重于大學(xué)生的全方位素質(zhì)”，包括大學(xué)生的專業(yè)性、知識(shí)理論性及大學(xué)生的視野和智慧。這就要求高校體育教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授體育專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要全面培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的心理素質(zhì)及能夠快速適應(yīng)社會(huì)變化節(jié)奏的能力。

采用數(shù)值評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重發(fā)展自身的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、體育鍛煉習(xí)慣、思維能力等，促使他們更加積極、主動(dòng)地探索體育鍛煉對(duì)自身健康成長(zhǎng)的多重價(jià)值。換句話說(shuō)，采用數(shù)值評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.2 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

診斷性評(píng)價(jià)即體育教學(xué)課程開始前對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生，在身體素質(zhì)、體能素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異。診斷性評(píng)價(jià)，就是在課前對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定。診斷性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)體育課程之前對(duì)自己的各項(xiàng)素質(zhì)與能力有一個(gè)全面、客觀的了解，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。對(duì)于自己的優(yōu)勢(shì)，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于自己的不足，要及時(shí)糾正。診斷性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

形成性評(píng)價(jià)是每一節(jié)體育課結(jié)束后或某知識(shí)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。體育項(xiàng)目多樣，涉及的知識(shí)非常廣泛，在每一節(jié)體育課上，教師所講授的內(nèi)容都是非常豐富的。為了確保學(xué)生每節(jié)課或某知識(shí)單元結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，教師就要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)能夠讓自己更加清晰地了解自己每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟（階段）的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)向教師或同學(xué)詢問，查漏補(bǔ)缺。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在期末或單元教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的所有表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校體育教師普遍將體育考試或測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，這是一種非常有代表性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。固然，終結(jié)性評(píng)價(jià)能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但它帶有一定的片面性。例如，有些學(xué)生平日體育成績(jī)非常好，但考試時(shí)由于一些主客觀因素考試成績(jī)不理想。對(duì)這些學(xué)生，倘若教師只憑他們的考試成績(jī)決定其學(xué)習(xí)成果，顯然是不合理的。

將以上3 種評(píng)價(jià)方法融合從本質(zhì)上來(lái)講是教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)前評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)中評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)后評(píng)價(jià)。3 種評(píng)價(jià)方法融合，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)全過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是教學(xué)前、教學(xué)中還是教學(xué)后，教師都能將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。所以，在進(jìn)行高校體育教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的融合，這樣既能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能夠在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題并幫助其改正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 第三方評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

第三方評(píng)價(jià)主要是指教師按照高校的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要是教師。如果單純地以教師為評(píng)價(jià)主體來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可避免地會(huì)存在很多因素的干擾。一些教師會(huì)忽略自身在體育教學(xué)過(guò)程中存在的問題，還有些教師會(huì)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行不科學(xué)的評(píng)價(jià)，不能做到絕對(duì)的公平、合理。第三方評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)與決定權(quán)都在教師，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)與建議權(quán)。受教師主觀因素的影響，一些教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生做出不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。對(duì)這些評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懷疑、否定與抵觸心理，還會(huì)對(duì)所學(xué)的體育課程產(chǎn)生懷疑、否定與抵觸心理。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，不僅教師關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)媒體也同樣關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。鑒于此，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)成為體育教學(xué)第三方評(píng)價(jià)的主體。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所有成長(zhǎng)階段的教師。高校體育教師加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，能讓家長(zhǎng)更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己孩子的體育學(xué)習(xí)情況做出客觀合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，這能讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)對(duì)自己健康發(fā)展的關(guān)注，從而進(jìn)一步提高自己體育學(xué)習(xí)的積極性，提高體育學(xué)習(xí)成績(jī)，充實(shí)自己的各項(xiàng)認(rèn)知，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。另外，學(xué)生也應(yīng)成為體育教學(xué)第三方評(píng)價(jià)的主體。大學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間充裕，相比教師，同學(xué)對(duì)自己課外體育鍛煉情況更加了解，評(píng)價(jià)更加真實(shí)、全面，評(píng)價(jià)結(jié)果有較高的信度和效度。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在參與體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況所做出的總結(jié)。重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是教師肯定學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。在高校體育教學(xué)過(guò)程中加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比重，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，并在教師和同學(xué)的幫助下及時(shí)糾正，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和積極思考的能力，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地表現(xiàn)自我、勇敢地表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和認(rèn)知的能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)看就是對(duì)高校體育教師整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。就目前而言，我國(guó)高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取單純的數(shù)值評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生的體育興趣的養(yǎng)成，不能對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問題做出及時(shí)的反饋，尤其是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定每一個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的消極影響。因此，目前我國(guó)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，采取更為合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況帶來(lái)積極的影響。校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)用最符合學(xué)生個(gè)性和身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法才能從根本上激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，在提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。